論傳統教學與多媒體教學的關系

摘 要: 現代教學技術飛速發展，教育現代化成為日益受到關注的教育改革課題，如何在四十五分鐘的課堂上，處理好傳統教學與多媒體教學的主次關系，通過二者的有機結合從不同角度、不同層次來呈現與闡述教學內容，獲得理想的教學效果，成為教師值得探討的問題，本文就此進行分析。

關鍵詞: 傳統教學 多媒體教學 輔助

隨著科學技術的發展，高效課堂的要求也越來越高，以往憑借一支粉筆、一塊黑板、一個黑板擦，傳道、授業、解惑的教師，今天把越來越多的高科技帶進了課堂，創造了無數別具一格的“新鮮快樂”課堂，而這些成功的案例中，你無一不能找到多媒體輔助教學的美麗身影。

當下，在教師運用多媒體輔助教學熱情高漲的時刻，在學生談到多媒體課件便眉飛色舞的時刻，反思我們目前的教學，卻發現了不少問題。例如一些教師不顧學科特點與教學內容的實際，認為只要有多媒體的課，就是好課，硬是在教學設計中加入大量多媒體材料，導致多媒體技術與課堂教學整合錯位，使學生迷失在多媒體的“大觀園”中，卻未能實現教學重點與難點的突破，甚至有的連教學任務都無法成功完成。因此，我們應當正確看待多媒體輔助教學在提高教學質量中的效用，明確傳統教學與多媒體教學各自的優缺特點，看清兩者間相輔相成的關系，適時、適度地把握好應用的各個環節，讓多媒體的教學優勢得到充分發揮。

傳統教學模式有一定的缺點，一支粉筆、一本書、教師滿堂灌，大量的時間浪費在板書上，留給學生思考和討論的時間相對減少，教師不但消耗較大的體力和時間，而且會呼吸擦黑板形成的粉筆末，不僅事倍功半，而且有損健康;遇到比較抽象的問題，教師總是絞盡腦汁，想盡辦法，盡可能用投影、掛圖、幻燈和模型等形式來幫助學生想象，但這些輔助手段存在靜止性和單調性，在啟發和提高學生的觀察力和想象力方面有一定局限性，且教學過程也過于枯燥。以傳統模式展開教學的課堂，過于強調了教師的教，以教為中心，學圍繞教轉，老師講學生聽，老師問學生答，老師寫學生抄，以教為主，先教后學，學生只能跟隨教師學，復制教師講授的內容，教多少學多少，不教不學，真正地做到拷貝不走樣，使學生喪失學習的主動性、自主性和創造性，就像流水線生產的零件一樣，個個一樣，件件相同，沒有創新。

傳統教學模式的閃光點也是不可遮擋的，它便于控制教學節奏，協調課堂氣氛，也便于師生之間的直接交流，并能充分展現教師的教學風格。采用傳統的板書教學，黑板即時重現力強，隨寫隨看，內容方便增刪，學生通過記筆記，跟著教師的教學思路展開思維，注意力集中，教師的口頭、筆頭表達能力、語言手勢、身體語言甚至表情的交互傳遞等形成了獨特的教學藝術，教師能根據學生反映出的實際問題隨時調整教學進度，及時地進行重復和輔導，提高課堂的教學效率，正因傳統教育模式有著這些多媒體教學不可超越的優點，所以其在教師的實際教育教學過程中有著極其頑強的生命力。

多媒體教學也有很多過人之處，如多媒體技術能將文本、圖形、圖片、動畫、視頻和音頻多種媒體融為一體，使傳遞的信息更豐富形象。學生在這種環境中通過多種感覺器官來接受信息，可以加速理解和接受知識信息的過程，并有助于學生的聯想和推理等思維活動。運用多媒體計算機形象的動態表現功能，可以將科學中一些抽象的、學生理解起來比較費力的而又是教學中比較重點的知識通過圖、文、聲、像等教學信息有機地結合在一起，創造生動、直觀的情境，將抽象的理論、復雜的空間結構通過三維動畫、虛擬現實等各種手段進行處理，激發學生的興趣，使他們獲得較為深刻的感知認識，從而更好地理解和記憶所學內容。同時，利用多媒體計算機輔助教學節省了板書時間，教師可以在有限的時間內傳授更多的內容。所有這些因素可以大大地提高知識信息傳遞中的效率，使得學生能在較短的時間內獲得更多的信息量，并能留下較深的印象，從而提高吸收的比率。正因多媒體教學有諸多優點，并能使課堂看起來更生動、靈活，近幾年，多媒體教學手段才會得到大家的追捧。

但多媒體教學也存在一定的缺點，如多媒體演示課件大多數都是根據教學目標和教學內容事先設計編制而成的，全部教學設計理論都是圍繞如何“教”而展開的，忽略了作為主體存在的學生的主動性，在教學過程中，一般是由教師“掌管”信息的輸出，學生處于被動的接受地位，教師不能根據課堂教學的實際情況和不同學生的反應，及時、靈活地調整教學進度和合適的教學方法。由于所有教學內容都是以動畫、視頻、圖片和文字的形式出現的，因此學生在如此連續流暢的教學進程中很難保證足夠的筆記時間，喪失了由此產生的記憶功能和復習鞏固功能;有時課堂信息的呈現速度超過了一般學生的接收速度，甚至使學生感到耳不暇聞、目不暇接，無停頓思考的余地，造成知識“消化吸收不良”，產生“機灌”的不良后果，學生學習的積極性和主動性就受到了一定程度的抑制，更不利于創造型人才的培養。這樣的教學模式被稱為“現代填鴨式教學”。這些缺點，使其仍有著許多使用的注意事項，盲目濫用多媒體的花哨課堂是沒有任何意義的，要講求實際，要真正地體現出多媒體的優越性，那就得使多媒體的使用真正達到提高教學的效率和效益的目標。

由以上分析可見，傳統教學與多媒體教學各有其優勢與不足，不能簡單地用后者去取代或否定前者，也不能反過來用前者去否定或取代后者。而是應當彼此取長補短，相輔相成，努力做到既發揮教師的主導作用，又充分體現學生的認知主體作用，既注意教師的教，又注意學生的學，把教師和學生兩方面的主動性、積極性都調動起來。其最終目標是優化學習過程和學習效果，以便培養出具有高度創新能力的跨世紀新型人材。

只有看清傳統教學與多媒體教學各自的優點、缺點，理清兩者的關系，才能在課程設計的時候揚長避短，取其所需，設計出效果顯著的好課。多媒體的設計是為了更好地解決在傳統教學中不能或難以解決的問題，是對傳統教學的輔助，并不意味著所有的課都能運用多媒體教學，多媒體不是提高教學效果的靈丹妙藥，應考慮課堂內容是否有必要再決定是否使用多媒體，如需要，也得使多媒體出現在恰當的時機，一味地追求多媒體的效應，無形中摒棄了傳統的一些教學手段，這種做法是錯誤的。多媒體教學與傳統教法相結合，促進學生左右大腦的協調發展很關鍵。

教學情況千差萬別，不能單純用多媒體教學手段來對待。調查顯示，當前多媒體教學在基層已形成熱潮，但卻只“熱”了教師一頭。不是所有的教學內容都有必要做成多媒體課件進行授課，一哄而上，勢必帶有盲目性;人人趕時髦，難免產生負效應。多媒體不是惟一選擇，三言兩語就能說清的問題，為何要費力做成多媒體呢?多媒體終究只是一種輔助教學的手段。要正確處理教師與多媒體的關系，必須以學生為中心，而不能本末倒置，陷入誤區。教學要從實際效果出發，眼光不能盯住多媒體不放，而應該提倡“土”、“洋”結合，靈活運用各種手段教學。避免“兩張皮”，力求“二合一”。

教師要真正懂電腦，在教學內容與形式、人與機的結合上做文章，把著眼點放在結合多媒體手段提高授課能力上。多媒體教學需要從教學實際出發，認真分析教學內容，靈活運用行之有效的教學方法，而不能一味代之以多媒體，搞教學手段的“一刀切”。教師雖容易掌握和善于利用多媒體技術，但是不能因為掌握了多媒體技術而退化了教師自身的素質。教師必須經過刻苦的基本功訓練，掌握課堂教學的基本規律和技巧，營造以教師為主，多媒體技術為輔的教學模式，才是教學效果最好的高效課堂。教師應依靠多媒體技術輔助教學，而不是依賴于多媒體技術。只有先成為合格的教師，再掌握多媒體技術，并且把傳統的課堂教學環節和教學藝術與多媒體技術輔助教學有機地結合起來，才能夠取得事半功倍的教學效果。

使用多媒體輔助傳統教學的模式，大家都在摸索中前行，弄清兩者關系，將傳統教學模式不可替代的優點保留并發揚光大，把多媒體教學不可超越的優點自然恰當地運用于課堂，輔助傳統教學，使我們的教育跟上信息時代的步伐，是這個時代賦予當代教師最艱巨的任務。

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