任務型教學法與商務英語教學

摘 要: 任務型教學法在商務英語教學課堂上有很大的發展空間。本文針對商務英語教學特點，對英語任務型教學中任務設計的原則等問題進行了探討。

關鍵詞: 任務型教學法 商務英語教學 運用

任務型教學(TBLT)是建立在第二語言習得研究基礎上的一個具有重要影響的語言教學模式，是20世紀80年代以來西方英語教育的最新發展成果。

一、任務型教學的內容與模式

20世紀80年代提出的任務型教學法是交際法教學的完善和延伸，強調“在做中學”。學生在任務完成過程中，通過小組合作學習、互動、交流等活動充分發揮自身的積極性和主動性。學生通過環境模擬、任務實踐等活動，在掌握語言知識的同時，也熟悉了語言的使用環境，提高了用專業語言知識分析和解決問題的能力。在整個教學活動中，教師是任務的設計者、課堂的組織者、問題的指導者、結果的評價者。學生則是課堂的主體，是任務的實踐者、完成者。這種教學理論認為，單純訓練語言技能和學習語言知識并不能直接使學習者掌握語言，而“用語言做事”，即學習者在完成任務的過程中能夠產生語言習得，最終達到掌握語言的目的。

任務型教學可包括三個環節:(1)前任務(pre-task)，在開新課之前，教師要給學生設計一些任務讓學生去完成。(2)任務環(task cycle)，教師要根據課文所提供的話題和素材設計一些任務，讓學生在課堂上進行分組討論、辯論、表演來加深對教學內容的進一步理解。學生必須主動搜集，分析與解決任務相關的信息和資料，通過小組合作，最終完成教師布置的任務。(3)后任務(post-task)，任務完成后，教師要對學生完成任務情況給予總結和評價。在實際教學活動中筆者認為教師應注意以下幾點:活動要有明確的目的并具有可操作性;活動要以學生的生活經驗和興趣為出發點，內容和方式要盡量真實;活動要有利于學生學習英語知識，發展語言技能，從而提高語言運用能力。

二、商務英語教學模式及特點

經濟全球化的高速發展使得我國的對外商務交流口益頻繁，商務英語人才的需求呈不斷上升趨勢。商務英語是商務環境中應用的英語，它屬于專門用途英語ESP(English for Special Purpose)。英語作為專門用途的商務教學，其語言交際能力的培養在整個教學中顯得尤其重要。

1.商務英語的傳統教學模式及弊端

當前商務英語教學基本都依照“英語+商務知識”的模式進行。學生通過該階段的課程學習，能夠掌握一定的語言知識和籠統的商務知識，但應用能力欠缺，畢業生從事商務工作能力不足，這樣的學習不利于學生運用英語處理商業事務能力的提高。商務英語的教學模式應做到英語技能和商務知識并重，將學生的主體角色和教師的引導作用相結合，以得到理想的教學效果。因此，在改革原有教學方法的基礎上，要借鑒其他應用性較強學科的教學方法。

2.任務型教學法在商務英語教學中的應用

由于任務教學法的根本核心是以交際為目的，因此它對解決我國當前的英語教學中學生交際能力差的現狀具有非常強的針對性和可操作性。具體做法如下:

(1)前期任務(pre-task)。在前期任務階段，教師應向學生介紹主題和任務。任務設計是否恰當是影響教學效果的關鍵。教師在設計任務時，要遵循以下原則:反應原則、交際原則和復雜原則，在這一階段應給予學生足夠量的信息輸入，使他們能掌握口語表達所需要的材料，對他們的語言表達提供足夠的素材，為下一步的口語表達奠定基礎。

(2)任務環(task-cycle)。任務型教學讓學生從課堂教學一開始就明確要完成的任務，然后在任務的驅使下去學習語言知識，進行技能訓練，自始至終使學生置于需要完成的任務情景的氛圍中，這樣讓學生處于一種主動、積極的能力狀態，觸發學生完成任務的迫切需要。在實踐上，商務英語教學任務可以是利用廣告、產品宣傳、說明書，比較同類產品，提出改進意見，就某個營銷問題提出看法，解決商務談判中的分歧等。通過小組成員共同完成任務，在公眾面前展現出來。

(3)后任務階段(post-task)。在小組任務完成后，教師應進行總結點評。在點評中教師首先要肯定學生任務完成的情況，多加鼓勵和褒獎，總結某特定任務下的口語表達具體模式，同時列出易出錯誤之處，使學生能夠通過這樣的總結加深對本話題的理解，同時掌握必要的口語表達方式，使學生再遇到類似話題時有話可說。

三、商務英語教學中任務型教學的實際效果與反思

任務型教學把語言教學真實化和課堂社會化，其主要目的是讓學生不僅在運用中學，而且為了運用而學，直接通過課堂教學讓學生用英語完成各種情景中真實的生活、學習、工作等任務，從而培養學生的英語綜合應用能力。任務型教學體現了新的語言學習觀和教學觀。同時任務型教學也對教師提出了更高的要求。

1.教師應該精心選取能調動學生積極性并且學生有能力出色完成的任務。學習任務應該和現實商務活動緊密相關，能引起學生的興趣和共鳴并激發學生積極參與的欲望。

2.教師所設計的任務應該體現出難易程度的層次性。在教學的不同階段可以考慮設置不同難易程度的任務，保證大部分學生保持良好的參與任務的學習熱情。

3.在任務執行過程中，教師應該注意所有學生的表現，對于某些學生長時間發言而讓另一部分學生沒有發言機會時，教師也應該作出適當調節。

4.注意引進激勵機制。學生在任務執行過程中的表現應該被具體量化，在這種正面激勵因素下，學生就能更加積極主動地參與到任務的執行中，以達到更好的商務英語教學效果。

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