大學英語詞匯教學淺探

摘 要: 針對處于大學英語教學中相對弱勢地位的詞匯教學，本文從其與大學英語語法、閱讀和聽說教學的關系談起，進而論及詞匯教學的一些方法和策略，最終提出在課堂實踐中詞匯教學的可行性建議。

關鍵詞: 大學英語 詞匯教學 教學方法

一、問題的提出

20世紀40、50年代，人們賦予了詞匯教學過多的關注。隨著語法翻譯教學法的流行與普及，人們普遍認為對于詞匯的認知是英語教學中的唯一的關鍵。于是在課堂教學中，對詞匯的意義進行解釋耗費了人們大量的時間和精力。遺憾的是，這樣的做法對英語教學造成了一定程度的傷害。之后長期的一段時間，詞匯教學在大學英語教學中一直處于相對弱勢和被忽視的地位。究其原因，主要有以下幾個方面的因素。第一，語法教學的異軍突起。正因為占據太多課堂時間的詞匯解釋教學的失敗，人們把目光轉向了語法教學，把希望寄托在了語法教學上面。第二，過分強調閱讀教學的功效。當人們發現了語法翻譯教學法的弊端后，這種教學法逐漸淡出了人們的視線，而閱讀教學法成為了人們的新寵。第三，英語交流欲望的呼之欲出。按照國際化的要求，人們的外語交際意識突然之間膨脹了起來，聽說教學也因此在課堂教學中的比重增加了不少。

綜上所述，我們不難看出詞匯教學被忽視了、被冷落了，被放到了一個容易讓人遺忘的角落。然而，眾所周知的是語言有三要素:語音、語法、詞匯。其中，詞匯與語言能力的提高又有著十分密切的關系，詞匯對語言學習起著不對估量的作用。顯然，詞匯量的大小關系到一個學習者英語整體水平的高低，因此詞匯教學應成為大學英語教學的重點，應引起教學實踐者的高度重視。

二、詞匯與語法、閱讀和聽說教學的關系

為重新認識詞匯教學的重要性和地位，我們有必要重新審視一下在整個大學英語教學中詞匯教學與語法、閱讀和聽說教學的關系。人們往往在英語教學實踐活動中有這樣的誤解:認為應把教學的重點放在傳授給學生句子或篇章的語法結構和功能上面，對于句式、組織結構等不厭其煩地大談特談;而對其組成句子或話語的詞匯方面視而不見，閱讀和聽說教學亦是如此。單方面地進行語法、閱讀和聽說的教學嚴重違背了英語教學的規律:整個英語教學是一個系統，其中詞匯教學應作為整個教學的根基，把它融入到其他教學方面中來，詞匯與語法、閱讀和聽說教學的關系應該是平等的、和諧的、共生的。具體到課堂教學實踐當中，教師應有意識地體現這種關系，使得每堂課的內容能夠豐富起來，融詞匯于語法、閱讀和聽說教學中。

三、詞匯教學的方法和策略

詞匯教學是一個極其錯綜復雜的教學活動，在此，我們將從教和學兩方面來探討詞匯教學的方法和策略。

1.詞匯的教

首先，教師應該確信讓學生了解新詞的發音和拼寫的特征，結合語法的講解，比如詞語的重音、詞根、詞綴、屈折或者派生等方面的認知和有關詞語基本知識的講授。其次，教師應避免將詞匯教學以一個個孤立的形式出現，盡量把新詞放在一定的上下文背景中去辯識和記憶。通過不同形式的教學手段，聽說、翻譯、直觀、造句等各種方法呈現新詞，讓學生用不同的感官來接受，在不知不覺中學習新詞。

2.詞匯的學

首先，通過教師對詞匯語法知識的講解，學生可以根據詞匯的構成進行舉一反三的記憶;其次，寬泛地進行閱讀訓練，和新詞零距離反復地親密接觸;再次，在交際中學習新詞，無論時間和地點，多用英語思維。

四、詞匯教學的可行性建議

1.從語法角度重視詞匯的構成，掌握一些基本的詞匯生成知識，如詞根、詞綴等。

2.結合句型操練，反復注意詞語的發音和構成。

3.應該始終把上下文看作是詞匯教學的重要原則。

4.創設情境，把應用放在優先的位置，通過具體的交際進行詞匯教學。

5.不同的學習者應區別對待，具體分析學習者學習詞匯的不同需求。

總之，詞匯教學是有規律可循的，不管采用何種教學方法和策略，在平時的課堂教學活動中，新詞的教學都要經過以下三個階段的學習。

第一階段:教師應呈現給學生“新”詞，這個“新”應包括:語音、拼寫、語法和結構、語言功能等。不管這個“新”詞是如何被教的，我們應達成一個共識:發展學生的語言能力，使得他們能夠更好地使用。在此階段，應注意的是，新詞的呈現應該是簡單的和清晰的。在教師所給的語言材料中，新詞的呈現不僅應包括它的意義還應該包括它恰當的用法，教師應把新詞的形式、意義和用法統一起來，給學生一個整合的概念和印象。在此階段，教師應盡量創設能夠表達所教新詞能力的交際場景，設計基于主題式的課程，這樣的課程可以起到刺激學生的感官、激發學生多重興趣和使學生的注意力集中于所教新詞的內容上的功效。例如:讓學生多接觸一些當代大學生流行的感興趣的話題，如:公共衛生、環境意識、世界經濟等;課堂實踐中，教師可以通過讓學生閱讀相關的文章、論文;觀看錄像;通過辨析、討論等多種形式使學生完成有關跟新詞緊密相關主題的活動。

第二階段:操練。在第一階段的基礎上，教師應讓學生進行大量的和充分的練習，以達到一個合理并流暢的程度。此階段的目的在于讓學生很好地、正確地掌握新詞的結構和意義，并通過反復多次的訓練達到一個自然熟練的結果，于是練習是必不可少的。需要指出的是，練習分為機械訓練和有意識的交際訓練法。我們必須承認的是，不管是機械訓練或者死記硬背也好，還是有意識的交際訓練法，二者都是達成目標不可或缺的手段或形式之一。只有在機械訓練或者死記硬背的基礎上，學生才有可能進入到自然流暢的交際當中來。教師可以通過利用圖片、實物增強學生們對新詞的印象;讓學生通過小組活動、角色扮演、創作戲劇或與生活緊密相關的場景劇，深刻體驗新詞的意義。

第三階段:運用。此階段對學生的要求是運用并自然生成新詞，重在對新詞的理解運用，使新詞的運用與四種語言基本技能——聽、說、讀、寫整合起來，也就是說，達到了信手拈來的地步。教師可以讓學生自由組合，為了理解和運用新詞，自由搭設情景并展現出來。此階段要求教師充分發揮學生的主動性和創造性，在學生的展示中給以記錄，完成后給以指導和點評。

總之，詞匯的教與學在整個大學英語教學中應該占有舉足輕重的位置，在給予詞匯教學高度重視的同時，教師與學生雙方都應該積極參與教學活動，最終才能達到學習的終極目標——提高語言運用能力。