學生主體性在優化政治教學中的體現

在教學活動中，學生是特定的認識主體和信息交換的主體。學生主體思想已被大多數教師所接受，主體性教育是以培養和發展受教育者主體性為主要目標的教育，是塑造和建構學生主體、發揮學生主體性的教育。但在具體的思想政治課教學過程中，學生主體性作用的發揮往往很不理想，主要原因在于教師習慣于“滿堂灌”或“一言堂”，習慣于讓學生跟著自己的思維轉，這樣學生便成了學習的機器，缺乏主觀能動性、自覺性和創造性，只是被動接受，這與發揮學生的主體性、提高學生素質的要求是相悖的。這就要求廣大政治教師在教學實踐中，真正樹立起學生主體的思想，并落實到具體的教學過程中，尊重、相信學生主體，讓學生積極參與課堂教學。

一、正確處理好教材要求與學生實際的關系

要提高學生素質，關鍵是從學生出發，以學生為中心，培養學生的自主學習能力。這就需要在教學實踐中變“教師為本”為“學生為本”，堅持“以學生的發展為本”，扎扎實實地組織教學。實際上，只有教師觀念正確了，才會設計合理的教學，組織有益的課堂教學活動。

對課堂教學的認識，不應該只是滿足于讓學生把握教材，更主要的是引導他們借助教材的學習來發展思維、情感和分析判斷能力等。通過一堂堂課的學習，學生不斷地修整自己的認知結構，掌握理解與運用政治理論的本領，提高認識世界的水平。要達到這個目的，教師必須針對不同層次學生的實際情況來實施教學，只有這樣，學生的主體性才能體現出來。所以，正確地協調與處理好教材的要求與學生的實際情況來組織教學，是發揮學生主體性的一個關鍵。

二、追求和諧的課堂活動，發揮學生主體性

學生主體性的發揮，不僅要在民主、平等的氛圍中出現，更要在科學、和諧的教學活動中進行。在目前的政治課教學中，教師仍然唱主角，盡情地灌輸，即使讓學生講，也不能有與自己意見相左的東西，一派教師主體性的體現，充滿著嚴肅、刻板沉寂的氛圍。而學生的課堂行為也相應地被規范為:正襟危坐，目不斜視，不得隨便亂動，不許私下討論，在這樣的氛圍中學生的主體性如何發揮出來呢?

教師應營造和諧的課堂活動氣氛，讓學生身體在課堂中有一定的活動空間，創造一個寬松的課內環境和融洽的師生關系。和諧的課堂教學活動應該是讓學生在閱讀教材時，借用媒體充分地利用腦、眼、手等感覺器官，反復地體驗，在理解教材、領悟人生意義的同時，不斷地提高思維能力。

和諧的課堂是流動變化著的。教師在教學中表現出來的創造性是使課堂教學富有變化、富有激情的關鍵。這種點撥不是即興發揮，而是精心設計的結果。可見，在課堂教學中學生主體性的發揮需要教師的引導。教師要根據教材的不同特點，因材施教地在師生的思維碰撞中訓練學生的各種能力。在和諧的教學活動中，師生雙方都能產生求知的愉悅，學生的主體性都能充分地發揮。

三、努力把目標轉化為問題，培養學生的自學能力

教學目標是教學的靈魂，它決定了教與學的方向。問題的設置要根據學生現有的知識水平和綜合素質，有一定的科學性、啟發性、趣味性和實用性。問題還要具有一定的梯度，讓學生通過分析和討論能夠得到不同程度的解答，通過對問題的解答培養學生分析問題解決問題和運用知識的能力，并在問題情境中掌握課本有關內容，達到教學目的。

方法一般有兩種:一是針對教學目標和教材內容設計“提綱式”閱讀訓練題，按識記、理解、分析的順序排列，課前發給大家;二是從實際生活事例，或學習中存在的問題，或從課本中典型內容出發，提出若干思考題。政治教師必須精心研究教學目標，設計出符合目標要求、具有一定梯度的思考題。對較高要求的目標，其思考題要有一定的思維含量，達到“跳一跳，摘果子”的教學效果。

四、努力促使結論教學向過程教學轉化，教會學生探索知識的程序和方法

傳統的教學模式實際上是知識結論的教學。教學活動是教師講結論，學生背結論，其結果是學生雖然掌握了知識，但缺乏解決問題的能力。對學生來說，最重要的不是掌握知識，而是知識的形成過程，因為知識的形成過程不僅包括知識發現、形成及解決問題的途徑和手段，而且包括概念形成、問題發現、思路探求的科學程序和方法。因此，教師必須把結論的教學轉變為過程教學，突出“學”在教學中的地位。當然，還要正確處理“學”與“導”的關系，重視教師的“導”。教師的“導”應體現在組織學生積極主動地參與學習過程，獨立思考，自己得出結論，必要時還應參與學生的討論，巧妙地把討論引向深入。

五、有層次性、針對性地訓練，提高學生分析綜合能力

訓練是學生深化理解、鞏固新知、培養能力的過程。學生層次不同、理解問題和解決問題的能力有較大差異，課堂教學中的訓練就要依據預習時設計的問題分層次、有針對性地進行。對于基礎知識、基本概念要由點到面、由簡單到復雜、循序扎實地練，做到全面性強;對于新舊知識易混淆點采用對比練，做到求同存異;對于知識與能力結合點采用創造練，做到舉一反三;對于重點、難點知識采用反復練，做到常練常新;對于同類知識采用典型練，做到觸類旁通。

六、引導學生構建知識結構網絡，掌握結構化知識

知識是能力的載體。讓學生掌握結構化的知識，是培養學生技能、提高學生科學文化素質的重要前提。在新課的學習中，學生獲取的往往是分散的、缺乏聯系的、無序的知識，這樣的知識就必須從結構上把握并解決。因此，教師要引導學生分析和搞清各知識點間的內在聯系，總結概括，連接知識鏈條，將知識重新編碼、排序，使之由點到線、由線到面、由面到網，由無序到系統。這樣，學生便懂得了知識的基本結構，不但能較容易地理解整個內容，而且有助于記憶、掌握，同時從客觀上有利于老師在有限的時間內把本堂課最為核心的東西教給學生，以提高課堂教學效率。

綜合上述，課堂教學發揮學生的主體性，是教學改革的必然趨勢。教師只有不斷提高自己的理論水平，豐富自己的知識，在課堂教學的主陣地中，充分發揮學生的主體作用，不斷探索和改進，優化課堂教學過程，才能切實提高課堂教學效益。