關(guān)于西藏職院 “雙師型”教師培養(yǎng)的理性思考

摘 要: 高等職業(yè)教育是國(guó)民教育產(chǎn)業(yè)鏈中的一個(gè)重要組成部分。西藏職院是西藏唯一的高職院校，要為西藏本土區(qū)域培養(yǎng)“用得上、靠得住、留得下”的技能型、應(yīng)用型生產(chǎn)一線戰(zhàn)備人才，這就需要一支理論功底扎實(shí)、實(shí)踐操作過(guò)硬的“雙師型”師資隊(duì)伍。本文從“雙師型”教師的概念界定，培養(yǎng)的意義出發(fā)，分析目前西藏職院“雙師型”培養(yǎng)存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)對(duì)策和建議。

關(guān)鍵詞: 西藏職院 “雙師型”教師 隊(duì)伍建設(shè)

在國(guó)家大力發(fā)展高職教育過(guò)程中，高職教育呈現(xiàn)良好的發(fā)展勢(shì)頭，高等教育界和社會(huì)實(shí)踐界普遍認(rèn)識(shí)到高職教育教師素質(zhì)是制約高職教育快速、健康發(fā)展的“瓶頸”。而我國(guó)目前高職教育師資隊(duì)伍中的“雙師型”師資數(shù)量嚴(yán)重不足，素質(zhì)參差不齊，加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)成為了近年來(lái)高職院校發(fā)展亟待解決的重要課題。

1.“雙師型”教師的概念界定

“雙師型”教師的概念是20世紀(jì)80年代中后期在職業(yè)教育重理論、輕實(shí)踐，重傳授、輕能力的情況下，為加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，促使理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，適應(yīng)以能力培養(yǎng)為主線的高職教育理念而提出的。目前“雙師型”一詞在職業(yè)教育界已是家喻戶(hù)曉的代名詞，不同的研究者對(duì)此有著不同的詮釋?zhuān)虼松袩o(wú)統(tǒng)一的定義。經(jīng)文獻(xiàn)收集整理，我認(rèn)為關(guān)于“雙師型”教師的概念界定大致有以下三種建議。

1.1文件性建議。

教育部關(guān)于《高職高專(zhuān)院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估方案(試行)》中指出“雙師型”教師是符合下列條件之一的教師:①具有實(shí)踐教學(xué)+理論教學(xué)的能力;②講師(教授或副教授)職稱(chēng)+行業(yè)技師(工程師或高級(jí)工程師)職稱(chēng);③擁有研究性成果，并取得良好的經(jīng)濟(jì)或社會(huì)效益。

1.2院校性建議。

由天津工程師范學(xué)院提出的所謂“一體化”教師是指既能從事專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)，又能指導(dǎo)技能訓(xùn)練的教師。具體標(biāo)準(zhǔn)是:大學(xué)本科以上學(xué)歷，具有中級(jí)及以上專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)，具有高級(jí)工以上職業(yè)資格，接受過(guò)系統(tǒng)的教育理論的培養(yǎng)和培訓(xùn)。

1.3研究性建議。

有的學(xué)者提出“雙師型”教師應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)是“一全”、“二師”、“三能”、“四證”。“一全”是指具有全面、合格的教師職業(yè)素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn);“二師”是指“經(jīng)師”(即課堂理論+技能指導(dǎo)教學(xué))+“人師”( 即引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)成才);“三能”是指理論教學(xué)能力+實(shí)踐技能指導(dǎo)能力+課程開(kāi)發(fā)能力;“四證”是指畢業(yè)證+教師資格證+職稱(chēng)證+執(zhí)業(yè)注冊(cè)師證。

2.培養(yǎng)“雙師型”教師對(duì)西藏職院的現(xiàn)實(shí)意義

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育已是新時(shí)期有效破解人才瓶頸的有效舉措。由于西藏地處特殊的地域位置和氣候條件，人才引進(jìn)極為困難，人才數(shù)量已經(jīng)不能滿(mǎn)足目前西藏社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展的需求，西藏職院作為西藏唯一的高職院校，肩負(fù)起了為本土區(qū)域或區(qū)外培養(yǎng)輸送戰(zhàn)備一線的技能型、應(yīng)用型人才的重任。所以培養(yǎng)一支理論功底扎實(shí)、實(shí)踐操作過(guò)硬的“雙師型”師資隊(duì)伍迫在眉睫，同時(shí)也對(duì)西藏職院的發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2.1培養(yǎng)“雙師型”教師是學(xué)院提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

一方面，師資隊(duì)伍素質(zhì)參差不齊，教師隊(duì)伍年輕化，普遍存在專(zhuān)業(yè)理論教師不能勝任實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教學(xué)，兼職教師基礎(chǔ)理論薄弱不能承擔(dān)理論教學(xué)的現(xiàn)象。另一方面，師生數(shù)量比嚴(yán)重不足，使得專(zhuān)業(yè)理論老師或?qū)嵱?xùn)指導(dǎo)老師扮演雙重角色，出現(xiàn)“全包攬”的局面，嚴(yán)重影響了學(xué)院教育教學(xué)質(zhì)量的提高。可見(jiàn)，要培養(yǎng)既有理論知識(shí)又有實(shí)踐動(dòng)手能力的技能型、應(yīng)用型生產(chǎn)一線戰(zhàn)備人才，當(dāng)務(wù)之急就是培養(yǎng)建設(shè)一支理論功底扎實(shí)、實(shí)踐操作過(guò)硬的“雙師型”的教師隊(duì)伍。

2.2培養(yǎng)“雙師型”教師是提高辦學(xué)實(shí)力和增強(qiáng)對(duì)外社會(huì)服務(wù)能力。

結(jié)構(gòu)合理、數(shù)量適宜、專(zhuān)兼結(jié)合、素質(zhì)優(yōu)良的師資隊(duì)伍是學(xué)院發(fā)展的主力軍，體現(xiàn)辦學(xué)實(shí)力的關(guān)鍵之所在。具有一定的執(zhí)業(yè)資格能力的“雙師型”教師，在做好教學(xué)本職工作的前提下，能提供對(duì)外社會(huì)服務(wù)，以達(dá)到優(yōu)化自身素質(zhì)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而可為學(xué)院樹(shù)立形象和贏得良好社會(huì)聲譽(yù)打下基礎(chǔ)。

2.3培養(yǎng)“雙師型”教師是學(xué)院教育教學(xué)改革和發(fā)展的根本舉措。

在過(guò)去的學(xué)院教育教學(xué)中暴露出種種弊端，針對(duì)目前的教育教學(xué)情形，教學(xué)改革勢(shì)在必行。任務(wù)之一是改變以前重視理論教學(xué)輕視實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)象;之二是完善細(xì)化教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱。有了改革的意識(shí)，還要有改革的主體，教師隊(duì)伍素質(zhì)的高低直接關(guān)聯(lián)到教育教學(xué)改革能否順利進(jìn)行。

2.4培養(yǎng)“雙師型”教師是學(xué)院培養(yǎng)本土區(qū)域性人才力量之源。

積極響應(yīng)教育部、區(qū)教育廳有關(guān)職業(yè)教育人才培養(yǎng)重要文件精神的通知，注重教師教育教學(xué)質(zhì)量水平的提高，關(guān)于學(xué)院的辦學(xué)目標(biāo)與定位。在新形勢(shì)下的高職教育人才培養(yǎng)中，立足為本土區(qū)域輸送和培養(yǎng)實(shí)用性人才成為了西藏職院之己任。

3.目前西藏高職院在“雙師型”教師培養(yǎng)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

3.1缺失制度化管理，培訓(xùn)機(jī)會(huì)論資排輩。

學(xué)院盡管提出了“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)，但在實(shí)施過(guò)程中成果并不容樂(lè)觀，主要是未建立完善的培訓(xùn)制度和獎(jiǎng)懲制度。在教師培養(yǎng)機(jī)會(huì)上采取論資排輩的陳舊觀念，抹煞了青年教師學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。對(duì)此我認(rèn)為，首先要制定一整套科學(xué)、規(guī)范、合理的“雙師”管理體系;其次要改革與調(diào)整人事分配制度，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)量化考核管理辦法，體現(xiàn)政策的導(dǎo)向性和激勵(lì)性;最后應(yīng)給予“雙師型”教師一定的待遇，確定聘任期限，定期考核，與培訓(xùn)專(zhuān)業(yè)對(duì)口的教師優(yōu)先選派進(jìn)修，摒棄論資排輩的陳舊觀念，實(shí)現(xiàn)同等的培訓(xùn)機(jī)會(huì)。

3.2價(jià)值觀念取向偏差，流于形式。

基于不同的動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)，學(xué)院在“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題上產(chǎn)生了價(jià)值觀念的偏差。表現(xiàn)為片面追求教師取得職業(yè)資格證書(shū)或執(zhí)業(yè)(技能)證書(shū)的數(shù)量，而忽視對(duì)教師職業(yè)能力的培養(yǎng)與考核，呈現(xiàn)重?cái)?shù)量、輕質(zhì)量，重形式、輕實(shí)質(zhì)的現(xiàn)象。教師被選送到企業(yè)和兄弟院校進(jìn)修，培訓(xùn)流于形式，只注重過(guò)程，而不注重效果。對(duì)此我認(rèn)為，需進(jìn)一步完善培訓(xùn)制度，加大考核力度，與此借鑒其他院校成功經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的管理理念，加強(qiáng)兄弟院校間的交流合作關(guān)系，努力探索適合自身發(fā)展的管理模式。

3.3專(zhuān)兼職教師比例失衡，培訓(xùn)條件不足。

由于師生數(shù)量比例差距較大，各系(部)教師既當(dāng)專(zhuān)業(yè)教師又當(dāng)班主任，基本上滿(mǎn)負(fù)荷工作，專(zhuān)兼職教師的所占比例失衡。由于地域位置的特殊性，教師引進(jìn)困難，專(zhuān)業(yè)課教師數(shù)量呈“缺口”狀態(tài)，教師難有時(shí)間下企業(yè)頂崗工作或掛職鍛煉。對(duì)于創(chuàng)造培訓(xùn)的條件來(lái)說(shuō)，西藏以旅游業(yè)為主打產(chǎn)業(yè)，當(dāng)?shù)仄髽I(yè)少，企業(yè)參與職業(yè)教育的程度較低，積極性不高，難以建立產(chǎn)、學(xué)、研合作基地，造成專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練場(chǎng)地缺乏。選派外出學(xué)習(xí)的教師均到對(duì)口援助的兄弟院校進(jìn)行培訓(xùn)或教育部、高教司組織的短期培訓(xùn)，教師真正下企業(yè)生產(chǎn)一線的條件很少。對(duì)此我認(rèn)為，首先應(yīng)采用“派出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式，從企業(yè)或行業(yè)中聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的技術(shù)骨干為兼職教師，既優(yōu)化教師整體素質(zhì)結(jié)構(gòu)，又起到“傳、幫、帶” 的作用;其次在合理配置教學(xué)資源的同時(shí)，應(yīng)選送教師深入到企業(yè)生產(chǎn)一線鍛煉，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高教師的實(shí)踐操作能力，積極地為企業(yè)做出成績(jī)，贏得企業(yè)的信賴(lài)，進(jìn)而拓寬校企合作的渠道，為教師下企業(yè)培訓(xùn)創(chuàng)造條件。

4.對(duì)“雙師型”教師今后培養(yǎng)的幾點(diǎn)建議

4.1切實(shí)加強(qiáng)對(duì)“雙師”型教師培訓(xùn)工作的領(lǐng)導(dǎo)，并使之制度化。

學(xué)院在對(duì)“雙師”型教師的培養(yǎng)和使用有了比較系統(tǒng)全面的政策和文件基礎(chǔ)之上，關(guān)鍵是怎樣去落實(shí)，在落實(shí)中怎樣去完善。必須把雙師型教師的培養(yǎng)指標(biāo)完成與否作為各系(部)年終政績(jī)考核的指標(biāo)之一，并通過(guò)教務(wù)處隨時(shí)予以檢查督促。

4.2把文件杠桿向“雙師型”教師傾斜，并落到實(shí)處。

主要體現(xiàn)在被評(píng)為“雙師型”的教師，在其待遇上要比其他普通教師優(yōu)厚，刺激其他教師努力向“雙師型”教師轉(zhuǎn)型。

4.3關(guān)于培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)、培訓(xùn)渠道和培訓(xùn)方式問(wèn)題。

我認(rèn)為，經(jīng)費(fèi)方面應(yīng)由學(xué)院統(tǒng)一作開(kāi)支預(yù)算，支配權(quán)下發(fā)到各系(部)，實(shí)現(xiàn)經(jīng)費(fèi)自由分配安排，各系(部)在年終將經(jīng)費(fèi)開(kāi)支上報(bào)給財(cái)務(wù)室送審核查。培訓(xùn)渠道方面應(yīng)該多種多樣，如學(xué)院或系(部)自辦或與外單位合辦，派去外地甚至出國(guó)或參加全國(guó)性的培訓(xùn)或進(jìn)修。在培訓(xùn)方式上，采用脫產(chǎn)、半脫產(chǎn)、自修的形式，以獲取“雙師型”教師的資質(zhì)。

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