情感因素在英語教學中的運用

摘 要: 教育的核心理念是“為了真正實現素質教育”。心理學研究認為，情感作為把握世界的一種獨特方式與人的認知相伴隨，認知因素與情感因素在學習過程中同時發生交互作用，它們共同組成了學生學習心理的兩個不同方面。中學生正處于心理發展的關鍵時期，他們的情感非常豐富，也非常脆弱，培養和發展他們積極的情感態度，無論對學好英語還是對他們自身的成長都起著積極的推動作用。此外，在英語教學中融入情感教育，也符合教學論的基本規律。

關鍵詞: 情感因素 英語教學 運用

一、情感因素在中學英語教學中的現狀

當今世界，科學技術迅猛發展，知識經濟撲面而來，人類已步入了信息時代，學習并掌握一門外語已成為21世紀公民的一個基本要求，英語學習也被提到了一個前所未有的高度。然而，傳統的英語教學片面強調知識傳授，忽視情感因素，花在單詞和課文講解上的時間長，學生上課開口說英語的時間比較短，盡管很多老師都意識到讓學生參與課堂活動的重要性，但實際上采取的還是以教師為中心、以掌握書本內容為目的的傳統教學模式。還有一些老師整天抱怨學生對英語如何不感興趣，他們恨鐵不成鋼，造成師生關系緊張。在這種情況下，學生成了學習的奴隸，英語學習也就成了一件頭疼的事情。

二、情感教育的理論認識及其重要性

情感，是人對客觀事物是否符合自己需要、愿望和觀點而產生的體驗，是對客觀事物的一種特殊的反應方式。表現為:或高興、歡樂，或憂愁、悲傷，或贊嘆、喜愛，或驚恐、厭惡。不難看出，它們有些是有利于學習的積極情感，有些是不利于學習的消極情感。積極情感可以發展成學習動機，具有這種情感的學生表現出極強的求知欲，他們熱愛學習，并且有著頑強的毅力戰勝學習中的困難。而消極的情感則動搖著學生的學習信念，他們每天重復著被動的學習行為，視學習為負擔，厭學甚至逃學。可見，學生不同的情感體驗直接導致了不同的學習態度。基礎教育階段是青少年情感態度發展的重要時期。作為英語教師，應該培養和發展學生的積極情感態度，幫助他們克服消極的情感態度。

三、情感策略在中學英語教學中的運用

情感因素與學習效果密切相關。美國著名教育家布盧姆指出:“學生的學習興趣、動機、態度、好奇心及情感在促進學生智力發展中起著重要作用。”因此，在英語教學中實施有效的情感教育必須與英語教學本身相結合。以下談談我的一些實踐體會。

(一)發揚愛心，做到言之有情，動之有情。

我國近代教育家夏丏尊說過，“教育如果沒有情感，沒有愛，就如同池塘沒有水一樣，沒有水就不能成其為池塘，沒有愛，就沒有教育”。作為一名外語教師，不僅要有扎實的專業功底，而且要有一顆博大的愛心，熱愛每一個學生，尤其是那些學習上有困難的后進生。教師走進教室時，就要拋開生活中的一切煩惱，用燦爛的微笑、滿腔的熱情感染學生，激起學生情感的波瀾，讓學生感受到老師的真情;用風趣幽默的語言、抑揚頓挫的語調，充分展示英語語言的韻律美，緊緊吸引住學生。課后，教師應該主動“沉”到學生中去，了解他們的喜好，傾聽他們的聲音，幫助他們解決學習上的困難，做他們的知心朋友。只有這樣，學生才會向你敞開心扉，產生學好英語的強大動力。

(二)培養興趣，激發學生英語學習的動機。

愛因斯坦說:“教育所提供的東西，應當讓學生作為一種寶貴的禮物來領受，而不是作為一種艱巨的任務去負擔。”興趣是最好的老師，是直接推進學習的一種內在動力，有了興趣，學生就會樂于學習，刻苦鉆研，并把英語學習當作一種樂趣。英語對于每個初學者來說都有一種新奇感，要使學生有效地、長期地進行有意義的英語學習，動機是至關重要的。心理學指出:動機是激發、導向、維持活動的內部動力，教師要利用學生的好奇心、成功欲、自信心、好玩、好動等激發其學習動機。

初中學生生理心理發育尚不成熟，感情十分脆弱，因此，教師尤其要和藹、熱情、親切、平等地對待他們。在英語學習中，有些學生因讀音不準常鬧笑話，有些學生怕背單詞產生畏難情緒，有些學生掉隊之后一蹶不振，這時候就更需要教師多多地鼓勵他們:“Believe yourself.(相信你自己。)”

(三)尊重學生，保護學生的自尊心。

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過，“要讓每個學生都抬起頭來走路”。說的就是尊重學生。尊重學生，首先要尊重學生的情感。心理學家研究表明，孩子最怕的不是吃苦，而是丟面子。很多英語學習有困難的學生本來對英語還有點興趣，但由于老師一次次不恰當的批評，諷刺謾罵，甚至對他們進行體罰與變相體罰，極大地傷害了他們的自尊心，使他們對英語的興趣蕩然無存，對老師也由敬畏變成憤恨，師生關系惡化直接導致教學效益低下。

在課堂內外，英語教師要盡可能多地使用Thank you，讓學生感受到你對他的尊重，對學生提問時，學生回答出來后，不管問題有多容易，也不要忘記說聲:“Very good.”

(四)寓教于樂，改革課堂教學模式。

課堂教學應該順應孩子的天性，從孩子的愛好和興趣出發，設計教學方法。傳統的英語教學重機械性的句型操練，多枯燥的語法講解，單調重復的教學活動，使英語語言失去了靈性，學生學得枯燥，教師教得疲憊。英語教師要利用中學生好奇、好動、好玩、好勝的特點，開展生動活潑的教學活動，如:唱歌、猜謎、做游戲、繞口令等，讓英語課堂真正活起來，讓師生之間的情感交流迸發出智慧的火花，使學生做到在學中玩，在玩中學。另外，現代教學媒體也為學生提供了更為直觀的場景，使學生身臨其境，耳聞目睹，產生強烈的學習興趣。

(五)賞識學生，讓每個學生都體驗成功。

有這樣兩句話:“如果一個孩子生活在鼓勵中，他就學會了自信;如果一個孩子生活在認可之中，他就學會了自愛。”每個人都希望自己的言行得到別人的賞識，都渴望成功，學生尤其如此。成功感是英語學習中非常寶貴的情感體驗。“Now you see，I can say my A B C.”當每個小學生唱著這句歌詞時，我想在他的內心深處肯定有一種初學英語的成功感和自豪感。但隨著時間的推移，好學生獲得的成功感越來越多，而后進生獲得的卻是一次次的挫折感、失敗感，兩極分化由此產生，因此，作為英語教師應想方設法讓后進生體驗成功。

綜上所述，教學過程既是師生信息傳遞、交流的雙向過程，又是情感交流的雙向過程，注重對學生進行情感教育能起到優化認知過程的催化劑作用。大量實踐證明，學生的全面發展離不開情感的參與和支持。列寧說過，“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有對真理的追求”。愿我們的英語教學多一些人情味，只有這樣，我們的英語課堂才能奏出最美麗、最動聽的樂章。

參考文獻:

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