聽力理解模式下的教學策略

摘 要: 語言習得主要通過獲得大量的可理解輸入來實現，而聽是獲得可理解語言輸入的重要渠道。從結構語言學的角度看，外語教學應關注的是語言的形式和結構，聽力教學因而也就在語言形式的層面上進行，形成三種理解模式。不同的理解模式對學生的理解水平產生不同的影響，因此，在聽力教學中應采取形成不同的教學策略。

關鍵詞: 聽力理解模式 聽力理解 教學策略

1.前言

在日常交際中，聽占有十分重要的地位。根據美國的一項調查，正常人在醒著的時候，70%的時間用于各種形式的交際活動，其中11%用于寫，15%用于讀，32%用于說，而至少42%的時間用于聽(Cooper，1998)。語言習得主要通過獲得大量的可理解輸入來實現，而聽是獲得可理解語言輸入的重要渠道。因此，在外語教學中應對聽力教學給予足夠的重視，積極探討學生的聽力理解模式，選擇相應的學習策略，努力提高聽力的教學效果，使聽力教學在外語教學中發(fā)揮其應有的作用。

2.聽力理解的模式

從結構語言學的角度看，外語教學應關注的是語言的形式和結構，聽力教學因而也就在語言形式的層面上進行:在訓練學生聽懂一段對話時，教師首先從音的識別出發(fā)，然后依次進入單詞、句子和篇章的層面。Richard(2006)總結了三種比較常見的聽力過程模式:自下而上模式、自上而下模式及交互模式。這里Richard將閱讀理解的理論用于解釋聽力理解。所謂“自下而上”指的是理解從聲音的解碼開始，聽者對聽力內容的理解分步進行、線性發(fā)展:從聲音信息的最小單位發(fā)音或音素到單詞、短語、句子最后形成文章觀點、概念主旨的理解。“自下而上”模式強調的是語言形式本身，這一模式的缺陷在于過于狹隘。“自上而下”的模式認為聽力理解的起點是聽話者頭腦中已有的知識，包括語言知識和背景知識，而不是語言材料本身或僅僅依賴單個的音或單詞。它只不過使用聽到的聲音為線索，用來重構說話者的原意(David Nunan，2001)。“自上而下”的模式強調聽者的主動作用。聽力理解目的性較強，聽者側重所需要信息，同時激活大腦中的相關知識。交互模式中自下而上和自上而下的信息處理方式同時作用、相互依賴，這種模式可以更好地解釋學習者信息處理方式的多樣化。

3.注意聽力教學的階段性

聽力理解的三種模式分別從語音到詞匯再到意義，三種模式不可分割、相互作用。吳禎福(1991)指出，一個學習英語的學生在聽力理解方面大致要經歷五個階段。在第一個階段，學生聽到一串聲音，對內容毫不理解。這個階段符合Richard對于聽力理解的“自下而上”模式的理論，強調語言本身。在這個階段，教師應該鼓勵學生多聽、常聽，從而使學生對英語語音、語調產生一種語感，更重要的是學生會因此逐漸習慣英語的正常語流。在第二個階段，學生在一連串的語音中可以辨別出一些孤立的但內容又相關的單詞。在這個階段，教師可以培養(yǎng)學生抓大意、從上下文猜內容的能力。在第三個階段，學生可以在語流中辨認出短語或句型，并理解其含義。在這個階段，教師應培養(yǎng)學生從整體上把握句子或短文內容的能力。在第四個階段，學生可以在語流中辨認出分句或者句子，對所談內容有大致理解。在這個階段，學生可能會遇到與某些題材相關的詞匯量不足的現象。因此，在這個階段，教師應使學生大量接觸與這些題材相關的詞匯，并培養(yǎng)學生根據上下文猜出生詞意思的能力。在第五個階段，學生能連貫聽懂所談的內容。學生聽力理解所經歷的這五個階段，正是學生從語音到詞匯再到意義的辨析能力發(fā)展的階段。

4.聽力理解模式下的教學策略

所謂聽力教學策略是指教師在聽力教學中為了達到教學的目的而采用的操作模式和技巧。聽力理解能力的提高是一個不斷發(fā)展聽的技巧的過程，同時也是一個不斷豐富知識，鍛煉分析、推理能力的過程。因為聽能的高低不僅與聽的技巧及熟練程度有關，而且與聽者其它方面的語音能力、文化背景知識及思維能力有密切的關系，而教師聽力教學策略的選擇，更是直接影響學生的聽力學習質量。

4.1聽力材料的選擇

影響聽力理解的重要因素包括聽力材料的特征、說話者的特征、學習者的特征等。對話、新聞、故事等由于其語言使用上的差異，對聽者聽力的要求也有所區(qū)別。因此，在選擇聽力材料時，教師和教材的編寫者應根據學習者的外語水平和認知能力，注意選擇語速和難度適中的材料，并且要著重根據語言習得的規(guī)律，選擇略高于學生水平的可理解性輸入。根據“自上而下”的模式，必要時，教師可以適當介紹一些與聽力材料相關的背景知識，幫助學生更好地完成聽力任務。

4.2標題探索

聽力理解過程和閱讀理解過程有類似之處，所以我們可以采取提高閱讀理解能力的方式加強聽力理解能力。標題探索的方式主要用于訓練主題聽力技巧。在運用這種方式的時候，我們可以采取有目的地讓學生聽一段材料，使學生在聽的時候能夠將注意力集中到文章的大意上，最后讓學生給所聽材料選擇一個恰當的標題。這種方法對于提高學生的聽力理解能力及概括能力都有積極作用。

4.3概述選擇

和標題探索相類似的還有概述選擇。這種方法和標題探索的不同之處在于學生最后要用一句話來概括所聽材料的大意而不是選擇標題。運用這種方法的時候，在給學生播放聽力材料之前應給學生布置好任務，讓學生有目的性地聽。

4.4問題及選項提示

在做聽力理解之前，教師首先會讓學生快速瀏覽問題及選項，這就是問題及選項提示法。根據問題及選項，學生可以推測即將聽到的材料的主題及部分細節(jié)，這就起到導向作用，讓學生在聽的時候更加有針對性，從而提高聽力能力。譬如，在Listen To This 1的第16課Section One Dialogue 2中就可以運用這種方式。

Dialogue 2:

A Choose the best answer(a，b，or c) for each of the following questions.

1.Where does this dialogue most probably take place?

a.In a clothes shop.

b.In a restaurant.

c.In a factory.

2.What is the second speaker looking for?

a.A size 40 pullover.

b.A size 36 pullover.

c.A size 40 V-neck pullover in grey.

3.What is the biggest V-neck grey pullover the shop has?

a.A size 38.

b.A size 37.

c.A size 36.

4.What will the shop probably do for the man?

a.Order a size 36 V-neck grey pullover.

b.Order a size 40 V-neck grey pullover.

c.Send him a size 40 round-neck pullover.

根據第二、第三、第四題的選項，可以初步判斷第一題應該選擇a項。根據概率學，以及V-neck和grey出現的頻率，可以初步判斷第四題應該在a，b中作出選擇，而第二題只可以選擇c項，這樣又可以推測出第四題應選擇b項。第三題在未聽到材料之前無法作出推測。以上結論都是根據問題及選項作出的初步推測，不一定完全正確，但是對作出正確選項起到方向性作用。而本題的正確選項是a，c，c，b。可見，問題及選項的提示在聽力理解過程中起到很大的作用。

5.結語

在聽力教學過程中，教師首先要了解學生的聽力理解模式和學生所處的不同聽力階段，然后慎重選擇適合不同階段學生的聽力材料，最后作出不同的教學策略，幫助學生在聽力理解方面不斷取得進步。

參考文獻:

[1]曹慧.影響聽懂的因素分析[J].語言教學與研究，2002.2.

[2]陳吉棠.再論記憶與聽力理解[J].外語界，2002，(3):36-40.

[3]何其莘.英語初級聽力[M].外語教學與研究出版社，1992.

[4]靳涵神.語用推理對聽力理解思路的啟示[J].四川外語學報，1999，(1):82-88.

[5]蘇遠連.如何實施聽力學習策略訓練[J].外語電化教學，2002.6.

[6]吳禎福.英語的聽與說.外語教學與研究出版社，1991.

[7]Cooper，R.，Lavery，M.Video.Oxford:Oxford University Press，1991.

[8]Krashen，S.D.The Input Hypothesis[M].London:Longman，1985.

[9]Richard，J.Second Language Listening:Theory and Practice[M].New York:Longman，2006.

[10]Seidlhofer，Sara.“Pronunciation，”in The Cambridge Guide toTeaching English to seakers of Other Languages，ed.Ronald Carterand David Nunan[M].Cambridge University Press，2001.