如何在科學活動中促進師幼共同成長

一、培養幼兒的提問能力

幼兒是在周圍世界多種信息刺激中開闊眼界，活躍思維，產生好奇心的。如何讓他們好奇主動地、創造性地參與到科學活動中呢?教師要勤于思考，教學計劃的制定，實驗材料的準備，提問的設計等都必須激發幼兒思考的興趣，把幼兒引領入思維的激活狀態，因為只有幼兒真正投入到科學活動中，才能在實驗操作中有所發現，有所創造。

如《糖怎么不見了》的兩次磨研活動。在第一次操作活動中，我提供散的白糖、透明杯子、勺子和水等材料讓幼兒進行溶解實驗。結果幼兒把白糖放入水中剛用勺子攪拌幾下，白糖就無影無蹤了，這么快的實驗過程很不利于孩子們觀察，不易理解“溶解”的定義。經過園中教學經驗豐富的老師們的評課和自我反思，我決定把散的白糖換成方糖并進行了第二次實驗。孩子們一邊慢慢用勺子攪拌，一邊觀察方糖在水中溶解的過程，用“你看到了什么?”“嘗嘗現在水是什么味道?”等提問啟發幼兒運用各種感官去感受“溶解”。方糖溶解的速度比散糖慢，便于幼兒隨時發現問題，提出問題。

在探索活動中，老師還要啟發幼兒用語言表達出探索中的發現，并且敢于大膽向老師提問。如在《糖怎么不見了》的活動中，我設計了“你有什么問題問老師嗎?”的提問，幼兒的問題很多:“為什么糖會不見?”“糖藏到哪去了?”等等，思維非常活躍。老師要尊重幼兒的發現，擺正自己的位置，讓幼兒感到你和他們是平等的，并鼓勵幼兒大膽提問，大家一起來討論問題，你可以問他們，他們也可以問你。這樣能活躍幼兒的思維，幼兒的學習興趣也能得到更大的提高。

二、鼓勵幼兒大膽嘗試，提高動手能力

心理學家皮亞杰指出:“動作是智慧的根源。沒有動作，就意味著與外部世界失去接觸。”在科學活動《吹泡泡》的教學過程中，我充分意識到這一理論的積極作用，為幼兒準備人手一份的材料:洗潔精和肥皂粉，請幼兒說說對這些材料作用的認識后，然后在不對洗潔精和肥皂粉用量作指導的情況下，讓幼兒大膽地操作、實踐去調配制作泡泡水，發現制作泡泡水的秘密。雖然有的幼兒沒有成功，制作的泡泡水吹不出泡泡或吹出的泡泡易碎，但我鼓勵尚未成功的孩子在嘗試錯誤的過程中，繼續探索，發現問題和解決問題。

這與心理學大師曾極力主張讓兒童在嘗試錯誤的過程中去主動建構知識一樣，老師要允許和理解孩子在學習中不斷地發生“試”，而不是急切地期待孩子達到百分之百的成功。這樣的操作活動，使不同水平的幼兒能根據自己的要求，獲得數量不等的經驗。所以，在科學活動中老師應培養幼兒大膽操作、嘗試的精神，這樣幼兒的動手操作能力也會得到很大的提高。

三、大膽改革，更新教育觀念

在一些科學活動中，新老師往往都偏重于讓幼兒掌握關于某一物體的知識，圍繞掌握知識這一目標，準備有關的實物和圖片，采取觀察、提問和總結的方式，讓幼兒按照老師預定的答案回答問題，然而幼兒充滿智慧火花的靈感往往就這樣被抹殺了。

如在《小兔乖乖》活動中，有的老師只是找來實物兔子，讓幼兒觀察兔子的外型特征:耳朵、眼睛、嘴、毛色、腿、走路的姿勢，討論兔子的生活習性和用途，最后念兒歌結束活動。這樣的教學活動是一種形式，為了操作而操作，只是為幼兒掌握知識服務的。

在組織科學教育活動時，我們需要解放思想，大膽改革，擺脫傳統的講知識、灌輸知識的局面，針對幼兒的個體差異分類指導，使他們在原有的水平上得到提高，并鼓勵他們講出與別人的不一樣的，甚至超出老師預料的答案，讓幼兒有所發現，有所創新。

同樣是認識兔子，我先讓幼兒課前與兔子親近，在觀察中撫摸它，給它喂食、清理兔窩等，讓幼兒發現問題，然后去收集有關資料。慢慢的，幼兒關于兔子的疑問越來越多，于是我再集中幼兒開展活動。幼兒最感興趣的問題是兔子的食物，以及它的眼睛和嘴，他們發現兔子的嘴很小，但吃東西的速度相當快，發現問題的幼兒還當場喂食給大家看。巴普洛夫有句七字名言:觀察、觀察、再觀察。對于幼兒來說觀察是認識世界的基礎，有了探索和發現的有趣現象后獲得更多的信息。實踐證明我的教學充分發揮了幼兒學習的主動性，更利于幼兒學習，使孩子成為學習的主人。

四、師幼互動，共同探索

科學活動是一個探索的過程。如在《手電筒亮起來》活動中，我請幼兒每人從家中帶一個手電筒，舉行“電筒展”。然后我以講解員的身份，帶領游客，也就是幼兒到“展館”參觀，以游戲化的形式開展活動，讓幼兒有一種新鮮感。我以情景感染幼兒，引導幼兒討論手電筒的用途，激發幼兒探索的欲望，使幼兒在自由探索中，嘗試打開各種各樣的手電筒，知道電筒會亮的原因，獲得不同打開手電筒的方法和經驗。

科學活動不只是幼兒在老師帶領下去探索，而是要以幼兒為主體，讓幼兒在寬松、自由的氛圍中主動去探索。要做到這一點，老師除了要有全新的觀念，為幼兒創造寬松自由的環境，尊重幼兒的發現和創造外，還必須有自己的激情，要全身心地投入，做幼兒最好的榜樣，在共同探索下感染幼兒，啟迪幼兒的智慧。

五、提高老師的專業成長

在科學教育活動中，新老師一般只根據自己的預設按部就班地進行教學，而很少考慮孩子的實際情況。科學老師既要考慮到設計的內容和現有的材料在活動中可能出現的情況，又要對臨場的情況進行靈活處理，兩者必須兼顧。這是科學老師專業發展的難點。

教師作為知識的傳授者，要不斷更新和提高自己的科學素養，以及進行科學教育的素質。我們所要教給幼兒的必須是正確的、科學的東西，而不是似是而非的東西，絕不能憑主觀臆斷或憑空猜測來對一個科學的概念、原理下結論，事先必須查閱有關資料，并且“翻譯”成易被幼兒理解的語言。這就要求我們自身先要學習科學的教學方法，具有廣泛的科學知識，并且要堅持學習，不斷更新自己的知識結構。

通過參與科學教育活動，幼兒的科學素養得到了培養;通過組織科學活動，老師教育方式和教育觀念得到了提升和調整。在幼兒和老師的互動中，共享想法、共擺問題、相互鼓勵和支持，一起成長，共同進步，這其實都是一種收獲。