高職英語聽說教學中存在的問題與對策

摘 要: 聽力與口語排在英語五種技能之首，在教學中已經越來越受到重視。本文通過分析聽說教學所存在的問題，提出了一系列具體的解決對策，以便提高學生的聽力與口語能力，從而培養社會需要的高素質人才。

關鍵詞: 高職英語 聽說教學 問題與對策

在人與人的交往中，聽說是最基本也是最重要的交流手段。人們在進行聊天、打電話、談判等活動時都離不開聽與說。學習英語需要學習聽、說、讀、寫、譯五方面的技能，而聽和說排在前面，可見它們的重要性是無可非議的。

隨著改革開放的不斷深入，我國經濟的不斷發展，大批外資企業進入我國，社會對具有高素質英語水平人才的需求也與日俱增。由于種種原因，高職學生的聽力與口語水平不高，所以如何提高高職學生的聽說能力就成了大學英語教師關注的問題。

一、聽說教學中存在的問題

1.課堂氛圍差

由于教學方法陳舊，課堂以教師為中心，教師講得多，學生參與度不高，導致了課堂氣氛不活躍，學生學習興趣不濃厚，學習動機不強。

2.語音、語調不標準

許多學生的發音不準確，說得不標準就會使別人產生誤解，不明白什么意思。說出來的英語不流利、語調不好聽也是一個問題。英語雖然不像漢語那樣有四聲的變化，但是它也有抑揚頓挫。如果都用一個調說，那就太難聽了。

3.知識儲備量小

高職學生的單詞儲備量不多，知識面窄，對英美國家的文化背景、風俗習慣、典故不了解，當圍繞一個主題進行闡述時，不知如何用英語表達，也沒什么可說的。

4.缺乏信心

學生在進行聽說能力的訓練時，總是感覺緊張和慌亂，害怕出錯，被人笑話。結果越是這樣，大腦就越是反應慢，聽到最后可能還是一片空白，什么也沒記住，導致了能力的下降。

二、教學要求

高職教學有其本身的特殊性，所以它的教學要求有自身的特點。它要求學生能用英語進行比較流利的日常會話，能對某個話題進行發言、討論、陳述事實和理由，并能清楚地表達個人的觀點、意見，思路清晰，語音語調基本標準。

三、教學對策

1.營造良好的課堂氣氛

課堂上，教師不能再像以往一樣單純地講單詞、講語法、講句型結構，完全以教師為中心，忽略學生在課堂上的重要性。想要制造活躍的課堂氣氛，就要先培養學生的興趣。例如，教師可以利用幾分鐘的時間與學生交談，當然，談話的內容要緊緊圍繞著每個單元的主題。這樣，學生就會慢慢地被引導進入課程內容。下面以《新編實用英語綜合教程》第一冊第六單元(Sport Events and Outdoor Activities)為例。

T:Would you like watching Olympic Games?

S:...

T:Do you like playing basketball?

S:...

T:Why do you like it?

S:...

T:Who is your favorite star?

S:...

教師生動的語言、適當的表情和肢體語言會吸引學生的注意力，時代性強的信息和事物能抓住學生的好奇心，運用多媒體技術能調動學生的情緒，創造良好的氣氛。

2.模仿正確的語音、語調

自身的語音、語調準確，就能比較容易和別人溝通。有很多英語單詞的發音很像，但意義卻完全不同。如attitude/’?覸titju:d/(態度)和altitude /’?覸ltitju:d/(高度，尤指海拔)兩個詞。比如說話的人想問對方的態度如何:“What’s your attitude?”結果回答者聽成了“What’s your altitude?”，那么他的回答就會令人費解。所以語音的標準很重要。改變發音不標準的問題也很容易，讓學生多聽廣播、英文磁帶、看英文電影，模仿其中的語音、語調，注意連讀、弱讀、重音、省音、同化等音變現象。

3.樹立信心

用英語進行交流時，如果遇到了生單詞或不熟悉的詞匯，很多學生的反映就是停下來反復思考，結果錯過了其余內容。他們總是怕出錯，內心緊張、慌亂，越是這樣就越影響聽力效果。進行交流的時候，要保持身心放松，注意力集中。即使聽到了不熟悉的詞匯也不必太在意，因為對話語內容的部分理解，也能進行正常交流。教師可以給學生先挑一些簡單的練習做，幫助學生找感覺、樹立信心，一段材料聽過幾遍之后，學生要能模仿著說出來，這樣既能提高聽力水平，又有利于增強口語能力。另外，反復高聲地模仿磁帶朗讀課文，熟練之后，很多句子常常會脫口而出，這樣也是增強信心的好方法。

4.創造英語環境

(1)加強課堂教學

每堂課上學生都要做free talk，時間大約為三分鐘。他們可以圍繞自己的主題設計幾個小問題，檢驗一下其他同學能否聽懂。另外，還可以采用角色扮演法將學生分成幾個小組，每個小組4—7個人，由教師選定題目，讓學生表演比較熟悉的童話劇，如《白雪公主》、《小紅帽》、《灰姑娘》等。表演之后，由其他小組進行討論、點評，說明優點與不足之處。最后由教師給出評價及補充，內容包括語音、語調、詞匯、句型、表情、學習態度等方面。無論哪種訓練，都需要學生事先利用各種資源查閱單詞、句型等。這樣既鞏固了基礎知識，擴大了知識面，又提高了聽說能力，也營造了活躍的課堂氣氛。

課堂上教師應該為學生提供一個良好的氛圍，因此，教師要盡量用英語授課，增加學生練習聽說的機會。由于高職學生的英語聽說能力不強，這就要求教師在說的時候要盡量放慢速度。在訓練中，學生逐步地提高，一旦能聽懂一些，也就有了興趣。教師需要改變教學觀念，在課堂上只做組織者、引導者，在調動學生積極性的同時，要注重以學生為中心，將說的機會讓給學生。

(2)加強第二課堂教學

為了能讓學生更快地提高聽說能力，教師可以布置給學生一些比較難的任務在課后完成。比如給學生選一些影片片段，讓他們配音。在角色配音過程中，為了使自己的任務完成得效果好，得到老師和同學好的評價，學生會反復模仿原聲電影中的語音、語調和表情。剛開始可能會覺得這樣的任務太難，太有挑戰性，但是經過一段時間的反復練習之后，他們就會對此任務感興趣，聽力與口語能力隨之迅速提高。

學生在寢室里也可以說英語，營造英語環境。他們可以選擇輕松、有趣、比較熟悉的話題來說，然后以采訪的形式進行會話。沒有了課堂緊張的束縛感，在輕松自然的狀態下學習英語，體驗英語與實際生活聯系在一起的樂趣，有些不愿意張口的學生也就慢慢地融入到了英語環境中，樹立信心，活躍起來。

學校舉辦英語口語角活動，教師適當地給予指導，引領學生進行聽說訓練。采用富有創意的題目能吸引學習的目光。至于形式可以多樣化，如講英語故事、表演情景劇、辯論、演講等。另外，學校還可以利用廣播站定時用英語廣播，創造良好的英語環境。舉辦各種口語比賽如演講、辯論等有利于加強學生的英語交際能力和應變能力，提高心理素質，實現良好的聽說教學效果。

第二英語課堂能使學生擺脫厭煩的傳統作業形式，所以教師要拓展思路，盡量提出一些有新意的作業，使英語教學從單一的課堂轉移到課后，從而達到培養具有聽力與口語兼備的人才的目的。

總之，聽力與口語能力的培養在英語教學中的位置越來越重要，教師不要單純地為了應試教育而教學，應以學生為中心，不斷地探索新思路，從學生適應社會的角度出發，培養他們的交際能力、邏輯思維能力、表達能力等。

參考文獻:

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