小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)如何注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

人類思維的最高形式，就是創(chuàng)新思維能力。沒有創(chuàng)新，就沒有發(fā)展，也就沒有社會的進(jìn)步。創(chuàng)新對于民族、對于國家有著極其重要的意義。創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才，人才的關(guān)鍵靠教育。學(xué)生是祖國和民族的未來，他們肩負(fù)著建設(shè)祖國的重任。教師在注重基礎(chǔ)教學(xué)的同時(shí)，更要注重對學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，使他們今后成長為祖國需要的創(chuàng)造型人才。

發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力對于開發(fā)智力、提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量有著十分重要的意義。如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力呢?我認(rèn)為可以從以下幾個方面入手。

一、營造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍

民主的師生關(guān)系、和諧的課堂氣氛是保證創(chuàng)造成功的重要條件。因?yàn)閯?chuàng)設(shè)一個民主和諧的課堂氣氛是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維的保障。現(xiàn)在，課堂學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的主陣地。因此，我們要努力營造寬松、和諧、民主、合作的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境，改善師生雙方的主動性和積極性，真正把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主人，實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)境的寬松、民主、平等、向上。這樣學(xué)生才會有積極的參與意識，才能主動地投入探索，他們的才能和個性才會得到充分的展示和發(fā)揮。例如，在教學(xué)“梯形的面積計(jì)算公式”的推導(dǎo)時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生回顧三角形、平行四邊形的面積公式的推導(dǎo)過程，有意滲透轉(zhuǎn)化思想，借以暗示梯形面積公式的推導(dǎo)方法。接著我用親切、溫和的語言對他們說:“今天這節(jié)課，讓大家來當(dāng)小老師，用我們所學(xué)過的方法推導(dǎo)梯形面積的計(jì)算公式，看誰的方法最新穎、獨(dú)特、有創(chuàng)造性。”學(xué)生邊思考、邊討論、邊操作，課堂氣氛十分活躍，得出了多種推導(dǎo)方法。

二、給學(xué)生提供創(chuàng)新的空間

教師必須具有一定的創(chuàng)新精神，千方百計(jì)調(diào)動學(xué)生的主體性，發(fā)揮他們的創(chuàng)造能力，尊重他們在課堂上的創(chuàng)新成果和創(chuàng)新精神。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須精心設(shè)計(jì)每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，適當(dāng)設(shè)計(jì)靈活多變的開放性習(xí)題，在和諧的課堂氣氛中為學(xué)生提供創(chuàng)新思維空間，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性、主動性，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

三、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，激發(fā)創(chuàng)新興趣

興趣是創(chuàng)新的源泉、思維的動力。在教學(xué)活動中，教師應(yīng)引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，解決學(xué)生創(chuàng)新思維的動機(jī)問題。小學(xué)生有強(qiáng)烈的好奇心，愛問“為什么”，許多的發(fā)明都是從為什么開始。可見，提出問題往往比解決一個問題更重要。提出問題是科學(xué)發(fā)現(xiàn)的前提，也是學(xué)生求知欲、好奇心的流露，它有力地推動學(xué)生不斷帶著疑問去學(xué)習(xí)、去思考，去探究。教師在課堂上不僅要提出啟發(fā)性的問題，還要注重創(chuàng)新機(jī)會讓學(xué)生發(fā)問，鼓勵學(xué)生勇于探索，敢于發(fā)表不同意見，教師要抓住學(xué)生的心理特征，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景之中，賦予生命力，使學(xué)生在情景激發(fā)的興奮點(diǎn)上尋求思路，大膽創(chuàng)新。創(chuàng)設(shè)問題情景，就其內(nèi)容形式來說，有故事法、生活事例法、實(shí)驗(yàn)操作法、聯(lián)系舊知法、伴隨解決實(shí)際問題法等;就其意圖來說，有調(diào)動學(xué)習(xí)積極性引起興趣的趣味性問題，有以回顧所學(xué)知識強(qiáng)化練習(xí)的類比性問題，有與實(shí)際相結(jié)合的應(yīng)用性問題，等等。

四、結(jié)合學(xué)生的思維靈活性，培養(yǎng)操作能力

大多數(shù)小學(xué)生思維比較靈活，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要適應(yīng)數(shù)學(xué)教學(xué)的這實(shí)際，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的實(shí)際，提高學(xué)生一題多解，一題多變，同解變形和恒等變形的能力，從各種變化中找出規(guī)律，能舉一反三。數(shù)學(xué)具有轉(zhuǎn)變的抽象性，要使學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識，促進(jìn)其思維發(fā)展，使其具有創(chuàng)新意識，教師應(yīng)加大操作的力度，充分發(fā)揮操作的作用，使學(xué)生通過動手?jǐn)[，動腦想，動口說;從具體形象思維轉(zhuǎn)化為抽象邏輯思維，從而達(dá)到學(xué)會知識，促進(jìn)思維發(fā)展的目的。

五、結(jié)合實(shí)際操作讓學(xué)生掌握創(chuàng)新思維策略

1.集體激勵策略。要讓學(xué)生在小組、全班集體交流、合作、爭辯中，在師生之間，生生之間相互激勵、相互啟發(fā)、相互感染的氛圍中，擺脫固有的觀念的束縛，煥發(fā)出新的想象力。如教學(xué)“百以內(nèi)的退位減法45-28=?”我鼓勵學(xué)生在個人思考的基礎(chǔ)上，小組合作討論思考方法。有些學(xué)生從書本上得到啟發(fā)說出45-28=17，有些學(xué)生認(rèn)為還可以這樣解答:45-28=45-20-8=17，或45-28=45-30+2=17。學(xué)生在小組同學(xué)的探討交流中得到啟發(fā)，不斷地涌現(xiàn)與眾不同的思路，為今后尋求計(jì)算方法的創(chuàng)新創(chuàng)設(shè)了條件。

2.類比思考策略。即根據(jù)兩個對象的相似關(guān)系，受到啟發(fā)而產(chǎn)生類推的一種解決問題的思考方法，這種方法能提高學(xué)習(xí)的遷移能力、發(fā)展學(xué)生的思維，從而達(dá)到舉一返三的效果。如在低數(shù)教學(xué)中，學(xué)生理解并掌握了要相同計(jì)數(shù)單位才能直接相加減的算法后，在繼續(xù)學(xué)習(xí)整、小數(shù)、分?jǐn)?shù)等計(jì)算時(shí)，就容易理解多位數(shù)加減豎式中數(shù)位對齊和異分母分?jǐn)?shù)加減前必須先通分的道理。通過知識的遷移，學(xué)生既能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性，又能活躍思維，使學(xué)生達(dá)到無師自通的效果。

3.轉(zhuǎn)換思考策略。它是一種在找不到直接解決問題的通路時(shí)，走間接的通路，巧妙繞過解決問題的障礙，而實(shí)現(xiàn)問題解決的方法，也就是平常所說的“換個角度想想”“另辟蹊徑”等思考方法。如當(dāng)學(xué)生碰到要求一個不規(guī)則小石頭的體積時(shí)，學(xué)生用轉(zhuǎn)換思考的方法，把小石頭放在盛有水的規(guī)則容器里，利用水位升高的辦法，計(jì)算出不規(guī)則小石頭的體積。我國很早就流傳“曹沖稱象”的故事，這些都體現(xiàn)了用轉(zhuǎn)換思考的方法，從而達(dá)到創(chuàng)新的目的。

4.移植思考策略。就是將某個領(lǐng)域的原理、技術(shù)方法、滲透運(yùn)用到其他領(lǐng)域，而產(chǎn)生的新發(fā)明，新事物的策略。例如在講解“甲乙兩車同時(shí)從兩地開出，相向而行，甲車每小時(shí)行36千米，兩車相遇時(shí)，甲車行了全程的，乙車5小時(shí)行完全程。甲車需幾小時(shí)才能行完全程?”此題若從一般思路去引導(dǎo)學(xué)生，顯得很麻煩，且學(xué)生不易理解。于是我引導(dǎo)了學(xué)生利用已學(xué)過的在同樣多的時(shí)間里路程比(6∶7)、速度比(6∶7)與時(shí)間比(7∶6)之間的關(guān)系來解決此題。有的學(xué)生終于茅塞頓開，想出了5(小時(shí))，這就是思維移植的效果。學(xué)生依靠已掌握的數(shù)學(xué)知識，滲透到具體問題，而產(chǎn)生新的與眾不同的解決問題的方法。

5.引深思考策略。在一個階段的學(xué)習(xí)后，需要把學(xué)過的知識進(jìn)行分類、概括、歸納和整理，以便記憶和應(yīng)用，這樣的過程就是思維引深的過程。這也是創(chuàng)新思維的必然階段。如五年級學(xué)生在學(xué)完常見的平面幾何圖形面積計(jì)算方法之后，一些學(xué)生在復(fù)習(xí)階段就提出這些平面圖形的面積計(jì)算公式的推理過程可以以梯形面積的計(jì)算公式作為基礎(chǔ)。在某個條件變化中轉(zhuǎn)換成其他圖形的面積計(jì)算公式。

總之，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師必須在平時(shí)教學(xué)中注重發(fā)展和提高學(xué)生的思維品質(zhì)。教師在實(shí)施課堂教學(xué)中所使用的素材、采用的策略，以及具體的教法都是促進(jìn)學(xué)生不斷創(chuàng)新的重要因素。因此，教師不僅要刻苦鉆研和領(lǐng)會教材，而且要研究教學(xué)策略和方法，在教學(xué)中做到積極引導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)情境、提供機(jī)會，突出思維品質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生在新知的探索和解決問題的過程中不斷產(chǎn)生新見解、發(fā)現(xiàn)新方法，從而促進(jìn)創(chuàng)新思維的發(fā)展。