談素質教育與應試教育的關系

在當今中學教育中，以新課改為主導，提倡生態課堂，克服應試教育的各種弊端，一句話，就是要加強素質教育。對于素質教育不論怎么做，最終都要用教育質量來衡量你的教育效果，而衡量教育效果的一個最重要的因素就是教學成績，考試是獲取教學成績最直接最有效的途徑，所以應試教育是始終存在、不可避免的。中學歷史教育也同樣如此。

許多文章說素質教育與應試教育總是一對矛盾，并且是一對你死我活的矛盾。其實不然，素質教育與應試教育是對立統一的，是你中有我、我中有你的對立統一體，誰也離不開誰。關鍵是如何把握二者之間的關系。就以中學歷史教育為例，在中學歷史的教學過程中，涉及大量的歷史時間、歷史人物、歷史事件等內容，這些內容很多是要記住的，而且只能死記硬背，從表面上看，這與素質教育是不相符的，可對于應試教育是必須的，這是一對不可避免的矛盾。其實并非如此，素質教育的目的就是要培養學生各種綜合能力和素質，其中當然也包括應試能力、應試的心理素質及對知識的學習能力。因此，加強對中學歷史教學方法的研究與探討，提高歷史課堂教學的有效性是把“應試教育”與“素質教育”有機結合的必要途徑。

經過學習、探索和實踐，我在歷史教學過程中采用了“先學后教，當堂練習”的教學模式。從教育實踐過程發現，這是一個能提高課堂教學效率，并能解決“應試教育”與“素質教育”之間的矛盾，并使之有機結合的有效途徑。

學生是一個個具有思想、意識、情感、需求及各種能力的活生生的人。以學生發展為本，其核心成份應該是通過最優化的課堂教學設計和有效的課堂教學活動，使每個學生的潛能都得到有效的開發，都獲得最充分的發展，實現教學與發展的真正統一。因而，課堂上不僅要強調知識與技能，而且要關注學生的創新精神、情感意志及健全人格的培養;既要重視預設性目標，更要關注課堂生成，鼓勵學生在學習過程中產生新的思路、方法，教師的任務不只是完成預設的方案，而應和學生一同探討、分享、創造美好的生命經歷。由于學生在教師的引導下已經在課前自學，并掌握了大部分知識，同時也在自學過程中遇到了不少問題，在教師的組織引導下，在課堂上同學與同學之間相互展開討論，解決自學檢測中存在的問題，學生會了就不講。學生錯了的、不會的、都不能解決的疑難問題，教師就一定要講，不是就題講題，而是一類題一類題地講，由個別到一般，再指導學生如何應用理論知識解決實際問題。如在學習“民族政權并立的時代”這一課時，學生提出了這樣一個問題:在澶淵之戰中，宋軍打退遼軍。遼宋議和，遼朝撤兵，為什么是宋朝每年給遼歲幣，而不是遼給宋朝歲幣呢?這一個問題還涉及到宋與西夏、宋與金，都是在和議后，宋繪西夏、金歲幣，所以在這里應當把這一類問題一并講解。

在課堂教學中，由于是先學后教，因而往往會有許多意想不到的問題出現，這就要求教師有充分的心理準備，而且要有教學機智。充滿機智就是“打動”他人，機智不可以事先計劃，機智是表現為觸摸心靈，機智受見解的支配又依賴情感。機智表現為對學生體驗的理解，表現為尊重學生的主體性，表現為“潤物細無聲”，表現為對情境的自信，表現為臨場的天賦。機智保留學生的空間，保護生命中那些脆弱的東西，防止傷害，機智將破碎的東西變成整體，機智對意想不到的情境進行嶄新的、出乎意料的塑造，機智對學生的興趣感興趣。只有充滿機智，才能在歷史課堂上充分發揮先學后教的效果。先學后教的課堂應該遵守人的知、情、意、行規律，就像我們在強調個性的同時不能丟掉共性一樣，應當有一個有效調控的問題。歷史課堂講究對學生的有效調控。課堂上師生間、生生間在如朋友般的合作與交流中，在經歷了一次次思想的交鋒、一次次原汁原味的爭論后，留下的是一次次知識的收獲、一次次能力的提升、一次次情感的滿足，學生始終保持著高昂的學習熱情，感受著學習的快樂，品嘗著成功的喜悅，真正實現了情境、教師、學生、知識的多元、多向、多層次，建立了一種教師參與下的，學生間的自由、和諧、富有個性的、獨立自主的學習環境。

當堂練習同樣是課堂教育環節中的一個重要的組成部分。這是學生檢測自己學習的效果，也是教師了解學生學習情況的重要途徑，同時又可以減輕課外的作業負擔，做到堂堂清。在新課改實踐中，應當處理好講與練的關系，講要精，練要多。讀書百遍，其義自見;耳聽百遍，不如手過一遍。多練才能由懂變熟，熟能生巧，巧能生華，才能激發知識的潛能，使之轉化為能力。在多練的同時，還要注意精練，練透各種類型，找到解題的路標。沒有哪一個學生不希望自己能取得好的成績，每一個學生都時刻關心著自己的辛勤學習的成果，通過課堂練習，時刻把他們的學習成果展示在他們的面前。這也正是他們所需要的，同時也不斷地在激勵他們，激發他們的上進心，這也正是素質教育所要實現的目標之一。

我們不能把素質教育與應試教育人為地割裂開來，而應該把應試教育作為素質教育的一部分，并把它們有機地結合在一起。真正應當拋棄的是以往那種灌輸式、保姆式教育等一系列缺陷和不足。重新構建教育理念、師生關系、實踐范式，并以此為基點建構出新型課堂。傳統教育存在著兩大誤區，即“唯科學”和“唯工具”。教育淪喪為傳授知識的工具，一切以知識為中心，分數第一。教師必須從這兩大誤區走出來，從教育規律和學生身心發展的規律出發，使學生獲得全面的、持續的、和諧的發展。