如何創(chuàng)設(shè)快捷高效的語文課堂

世界上不能只有一朵花，而應當有百花競放，芬芳驚艷。課堂教學也不能只有一種形式，而應當讓各種方法共存，精妙激趣，這樣才能讓課堂快捷高效，收到良好的效果。

一、導語精妙，能抓住人心

精妙的導語，是一塊磁鐵，能牢牢抓住學生的心魄，將他們引入知識的海洋。導語設(shè)計得如何，往往關(guān)系到全局和教學效果。因此，精心設(shè)計課堂教學的導語，也是擺在語文教師面前的一個重要課題。著名特級教師于漪說過，課的開始，其導入語就好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)。第一個音定準了，就為演奏或者歌唱奠定了良好的基礎(chǔ)。語文課堂的導入也應該精心構(gòu)思，巧妙設(shè)計，具有形象美、情感美、和諧美、懸念美，使教學過程引人入勝，扣人心弦，生機盎然，充盈著美的氣息，讓學生感受一種神圣、魅力和詩意。中學語文教材的課文，有不少時隔久遠，且內(nèi)容深奧，這就要求教師在設(shè)計導語時首先要考慮如何激發(fā)學生對這些課文的學習興趣，喚起學生的注意力，拓展學生的思維跨度，使學生處在心求通、口欲言的“憤”、“悱”之中。一位教師在教學魯迅的《藥》時導語獨具特色:“剛剛同學們感受到了純情的翠翠，體味了湘西的人性美和人情美，其實大師們都是寫人的高手，一代文豪魯迅先生的筆下也大多是血肉豐滿的人物。‘藥’我們見過很多，有……等等，可是在這篇文章里，藥又有什么特殊之處呢?作者為什么把它寫入文學作品呢?”所以設(shè)計精妙的導語，總是蘊含著豐富的懸念，能夠極大地激發(fā)學生的學習興趣。

二、創(chuàng)設(shè)氣氛，營造氛圍

教師的知識底蘊是教學之本。豐富的學科專業(yè)知識是語文教師教好課的基礎(chǔ)。深厚的學科專業(yè)功底猶如泉水源源不斷，始終滋潤著我們的教學生命。一位舉手投足散發(fā)著文化芳香的語文教師總是有著常人無法企及的魅力，在這樣的課堂上，學生會如沐春風。高中語文課是欣賞課，它所反映的感情多種多樣，或慷慨激昂，亢奮高歌;或如泣如訴，低聲吟唱;或淋漓盡致，纏綿哀婉。不同的課文有不同的風格，因此也要采取不同的處理方法。良好的氣氛應當是民主、和諧、寬松、愉悅的，它是創(chuàng)設(shè)高效語文課堂的前提。良好的課堂氣氛有多種要素，但最重要的是教師對學生真誠的“愛”。要樹立正確的學生觀，確立學生在教學中的主體地位。教師永遠要懷著一顆愛心進課堂，慈愛和微笑是聯(lián)系師生情感的紐帶，溝通師生心靈的橋梁，是創(chuàng)設(shè)和諧的、愉悅的教學氛圍的重要手段;教師要滿腔熱忱地組織教學活動，做到情緒飽滿，態(tài)度和藹，語言親切，富有激情，用教師的情緒、情感、人格魅力感染學生，使學生全身心地投入到學習中去，在自主學習中享受學習的快樂。

三、課堂提問，整體優(yōu)化

提問的時機、提問的方式選擇得當，能啟發(fā)思維、發(fā)展智力、活躍課堂氣氛;選擇不當則可能弄巧成拙，破壞課堂氣氛。教師教學效率的高下，基本可以從課堂設(shè)問的性質(zhì)和方法上作出評價。提問應掌握火候，選準時機，巧設(shè)疑難。具體來說，提問要注意:置問于教材的關(guān)鍵處;置問于教材的疑難處;置問于教材的矛盾處;置問于教材的含蓄處。課堂提問的作用是相互的，但教的目的是為了學，教學活動的協(xié)調(diào)和教學水平的提高仍然是為教學這一活動服務的，其受益者仍然是學生。所以，為了更好地發(fā)揮課堂提問對學生的作用，優(yōu)化語文課堂，設(shè)計的問題要有明確的目的性，緊扣教學目標，能夠激起思考。問題要大小得當，多少適量，難易適合不同階層學生的實際能力。設(shè)問要有一定的藝術(shù)與技巧，杜絕形式主義的問答方式。設(shè)問要盡量使全體學生都積極參與思考，使更多的學生有被問到的機會，并激勵學生自己提出問題，對答案置疑辨析。

四、巧用電教，靈活處理

任何事情“變則通，通則久”，人的思想是在不斷變化的，因此要隨時隨地改變我們自身的東西，才能適合當今時代的發(fā)展要求，適時有效地保證高效的語文課堂。運用現(xiàn)代化教學輔助手段要必要、恰當、有效。良好氛圍的營造有利于學生盡快進入鑒賞情境，并在音樂與畫面的推動下，激發(fā)審美情趣，提高品德修養(yǎng)。例如，在《雷雨》的教學中，“雷聲”的出現(xiàn);在《再別康橋》教學中，康橋美麗風光的重現(xiàn)，都曾獲得良好的教學效果。教師要根據(jù)課堂實際調(diào)整教學內(nèi)容和方法，不刻意追求教學內(nèi)容的完整性，一節(jié)課的時間是有限的，在40分鐘的時間內(nèi)，不可能把一篇課文所包含的所有內(nèi)容統(tǒng)統(tǒng)講完。面面俱到、唯恐遺漏的教學，實際上是在涂萬金油，與其說是教學的周到，不如說是教學的敗筆。在一節(jié)課中教師如果能夠根據(jù)大綱的要求把握重點，突破難點，解決好其中最重要的幾個或一個問題，學生豐富了知識，培養(yǎng)了能力，訓練了思維，確有收獲，就是一堂好課。

五、以趣結(jié)尾，余音繚繞

正如“紅花還需綠葉襯”，一堂高效的課必須有一個好的結(jié)束，也就是結(jié)語。它應該是整堂課的凝聚，是概括的高度深化。好的結(jié)尾，有如咀嚼青果，品嘗香茗，令人回味再三。一堂好課的結(jié)尾，不僅可以對教學內(nèi)容起到梳理概括、畫龍點睛和提煉升華的作用，而且能延伸拓展課堂教學內(nèi)容，取得“課雖盡而趣無窮、思未盡”效果。在語文課的結(jié)語中，選取一些趣例作為結(jié)尾，往往令人縈懷難忘。

六、尊重學生，平等待人

一堂成功的語文課，首先應是一篇流淌著詩意的美的散文。對一個老師來說，他不但要有又專又博的知識，而且要有敏捷的思考能力和良好的語言素養(yǎng)。對上課矛盾兩種不同的處理方式，取得的效果卻截然不同。一種是埋怨式，居高臨下——你們怎么沒有預習呢?是不是不感興趣?還是看不懂?還是……?一連串的發(fā)問，將好端端的一個課堂弄得一片死寂，學生的才氣和靈性就這樣被扼殺了。另一種則是鼓勵式，身臨其境——當問及學生沒有預習的時候，一句:那很好，既然我們都是一張白紙，那就讓我們一起來個第一次接觸吧，看誰能夠最先畫出優(yōu)美的圖畫。學生是需要鼓勵的，結(jié)果士氣大振，整堂課如行云流水，對老師所提的問題，學生一個比一個回答得漂亮，并且大部分學生都積極踴躍、愿意發(fā)表自己的見解。

一節(jié)快捷高效的課堂，需要精心經(jīng)營，巧妙運用，方能提高教學效果，給學生帶來享受，變苦學為樂學，真正達到新課改的要求。