英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力教學(xué)存在問(wèn)題與解決途徑

摘 要: 聽(tīng)和說(shuō)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的一大難題，英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生也不例外。聽(tīng)力成為他們與外國(guó)人溝通的障礙。造成學(xué)生聽(tīng)力理解困難的因素很多，如生詞、復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)、內(nèi)容熟悉度、語(yǔ)速和語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的變化等。如何幫助學(xué)生跨越這些障礙，并迅速提高聽(tīng)力理解能力，成為英語(yǔ)教育工作者的一大難題。本文將聽(tīng)力教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析并提出相應(yīng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞: 英語(yǔ)專業(yè) 聽(tīng)力教學(xué) 問(wèn)題與對(duì)策

一、引言

對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫這四項(xiàng)技能雖然是對(duì)他們最基本的要求，但是很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)卻無(wú)法運(yùn)用自如，特別是聽(tīng)和說(shuō)這兩項(xiàng)技能。這都是因?yàn)橹袊?guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境。從學(xué)英語(yǔ)開(kāi)始，聽(tīng)和說(shuō)就少于讀和寫。所以提高聽(tīng)說(shuō)能力不僅是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的難題，也是英語(yǔ)教學(xué)工作者的難題。

聽(tīng)和說(shuō)之所以成為他們的難題是因?yàn)樗麄冊(cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，聽(tīng)得不多，說(shuō)得也很少。一般只在課堂上訓(xùn)練聽(tīng)和說(shuō)，課外很少和同學(xué)們用英語(yǔ)交流。因?yàn)榫毩?xí)得少，所以聽(tīng)起來(lái)很困難，說(shuō)出來(lái)更難。那么是什么因素成了他們提高聽(tīng)力的障礙?教師又如何幫助學(xué)生來(lái)解決這些問(wèn)題呢?本文將對(duì)聽(tīng)力教學(xué)的問(wèn)題進(jìn)行分析并給予相應(yīng)的對(duì)策。

二、影響學(xué)生聽(tīng)力理解的幾個(gè)因素

一般說(shuō)來(lái)，造成學(xué)生聽(tīng)力理解困難的因素很多，如生詞、復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)、內(nèi)容熟悉度、語(yǔ)速和語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的變化等。不同的學(xué)生可能原因不一樣，以下是學(xué)生在聽(tīng)力訓(xùn)練中遇到的一些問(wèn)題。

(一)詞匯量欠缺。

一般人總是認(rèn)為，聽(tīng)得越多，聽(tīng)力理解能力越強(qiáng)。不容否認(rèn)，多聽(tīng)確是提高聽(tīng)力理解能力的一種積極手段，但聽(tīng)力水平的高低不完全在于聽(tīng)的次數(shù)多少，也不完全在于聽(tīng)的內(nèi)容長(zhǎng)短、難易程度如何，它是一個(gè)人英語(yǔ)知識(shí)的全面體現(xiàn)，而所有英語(yǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)便是詞匯。詞匯量在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用，它是一切訓(xùn)練的基礎(chǔ)，聽(tīng)力自然也不例外。聽(tīng)力理解中的每一個(gè)對(duì)話、語(yǔ)段、語(yǔ)篇都是由句子組成，而句子的基本單位正是詞或詞組。因此，從理論上說(shuō)，詞匯量的大小決定了聽(tīng)力理解的程度。所以增加詞匯量是英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生提高聽(tīng)力的第一步。

(二)閱讀能力差，知識(shí)面窄。

因?yàn)槁?tīng)力能力是建立在閱讀基礎(chǔ)之上的，所以聽(tīng)力能力與閱讀能力有這密切的關(guān)系。盡管閱讀和聽(tīng)力兩種訓(xùn)練形式不同，但它們都屬于接受性和理解性的語(yǔ)言使用過(guò)程，二者有很大共性。從較低層次(音素、音素群、詞和句)來(lái)看，在聽(tīng)力理解過(guò)程中，聽(tīng)者運(yùn)用聽(tīng)覺(jué)感知知識(shí)，對(duì)語(yǔ)言材料進(jìn)行解碼和作出種種推斷。換言之，在辨音的基礎(chǔ)上，運(yùn)用認(rèn)知效應(yīng)對(duì)該語(yǔ)言材料作出各種解釋、判斷，達(dá)到理解。這是由于在篇章層次上，意義的產(chǎn)生往往是聽(tīng)者對(duì)語(yǔ)義的再創(chuàng)造過(guò)程。這一過(guò)程中，語(yǔ)言形式所起的作用往往只是觸發(fā)聽(tīng)者運(yùn)用已有的背景知識(shí)對(duì)語(yǔ)言材料進(jìn)行意義上的構(gòu)建，其中包括運(yùn)用文化方面知識(shí)預(yù)先判斷，推測(cè)說(shuō)話者的意圖。顯然，聽(tīng)者的認(rèn)知過(guò)程和認(rèn)知效應(yīng)及所掌握的背景知識(shí)對(duì)聽(tīng)力理解是非常重要的。而很多學(xué)生由于知識(shí)面窄、閱讀能力差，導(dǎo)致聽(tīng)力理解能力受影響。以聽(tīng)天氣預(yù)報(bào)為例，能否準(zhǔn)確而快速地理解有關(guān)內(nèi)容，在很大程度上就依賴聽(tīng)者的地理知識(shí)、基本的天文知識(shí)，如這一地區(qū)使用攝氏制度還是華氏制度等，而上述這一點(diǎn)正是與閱讀理解所涉及的過(guò)程相一致的。在閱讀中，讀者同樣使用種種認(rèn)知過(guò)程，依賴種種認(rèn)知效應(yīng)及其所擁有的背景知識(shí)，對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行語(yǔ)義分析和構(gòu)建。因此，就這一意義上說(shuō)，學(xué)習(xí)者操練和運(yùn)用認(rèn)知過(guò)程及判斷推理過(guò)程，并不斷提高和完善這種能力，顯然有助于提高聽(tīng)力理解能力。

(三)速記能力差。

聽(tīng)并非是被動(dòng)消極的，它不是一種單純的語(yǔ)言信息解碼過(guò)程，它是一個(gè)主動(dòng)積極的對(duì)信息進(jìn)行認(rèn)知加工的心理語(yǔ)言過(guò)程。在聽(tīng)的過(guò)程中，對(duì)語(yǔ)言信號(hào)所產(chǎn)生的記憶是在短時(shí)內(nèi)完成的，因此記憶的痕跡十分膚淺，其保持量也相當(dāng)有限。在聽(tīng)的過(guò)程中，人腦與其所獲得的語(yǔ)言信號(hào)之間形成了某種瞬時(shí)或短時(shí)的聯(lián)系，而人們的思維正是憑借這種聯(lián)系去分析、辨認(rèn)語(yǔ)言信號(hào)的，同時(shí)運(yùn)用已有的語(yǔ)言知識(shí)和背景知識(shí)采取一系列認(rèn)知策略，然后把信號(hào)以文字的形式反映出來(lái)，達(dá)到理解。但問(wèn)題是瞬時(shí)記憶和短時(shí)記憶所保持的時(shí)間很短，這樣就給聽(tīng)力理解帶來(lái)一定的局限性，大大增加了聽(tīng)力理解的難度。所以很多學(xué)生就算能聽(tīng)懂一些句子，就是聽(tīng)不懂文章的大意。

(四)語(yǔ)言因素。

語(yǔ)言知識(shí)是語(yǔ)音和音位知識(shí)在聽(tīng)力教學(xué)中是很重要的一個(gè)方面，因?yàn)樗?jīng)常會(huì)成為正確理解的障礙。在聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中，我們經(jīng)常遇到這樣的狀況:學(xué)生在理解生詞較多和句法稍難的聽(tīng)力材料時(shí)并不感到太吃力，然而有時(shí)在聽(tīng)簡(jiǎn)單熟悉的單詞和句子時(shí)卻怎么也聽(tīng)不懂，這種情況往往更讓學(xué)生受挫。通常學(xué)生只了解單詞在孤立狀態(tài)時(shí)的讀音，很多學(xué)生連簡(jiǎn)單的句子也無(wú)法流暢地表達(dá)，甚至還處在單個(gè)詞說(shuō)的狀態(tài)，所以，他們無(wú)法感知在連續(xù)的語(yǔ)流中單詞的語(yǔ)音特征，這給學(xué)習(xí)者聽(tīng)力的提高造成了很多困難。在連續(xù)的口語(yǔ)中，單詞互相連接，音位有時(shí)會(huì)發(fā)生很大變化。對(duì)于多數(shù)教師來(lái)說(shuō)，在聽(tīng)力課堂上他們通常在聽(tīng)前或聽(tīng)后會(huì)解釋一些生詞和較難的句式，并且聽(tīng)力材料至少會(huì)播放兩遍，因此由生詞和較難句法所造成的聽(tīng)力障礙能夠較容易地被清除，但是教師很少向?qū)W生講解一些連續(xù)語(yǔ)流中的語(yǔ)音知識(shí)，如連讀、省音、弱讀等就造成了學(xué)生聽(tīng)力理解的極大障礙。

三、解決途徑

很多學(xué)生沒(méi)有老師的指導(dǎo)，只會(huì)盲目地去聽(tīng)大量的材料，結(jié)果事倍功半，所以教師在課堂上的指導(dǎo)作用至關(guān)重要。教師在課堂上應(yīng)該怎樣指導(dǎo)呢?

(一)教師在平時(shí)的授課過(guò)程中不僅要教給學(xué)生記憶單詞的方法，讓學(xué)生記住更多的詞匯，更要教會(huì)他們使用這些詞匯的方法，通過(guò)適當(dāng)?shù)木毩?xí)使他們達(dá)到靈活運(yùn)用的程度。此外，教師可以通過(guò)聽(tīng)寫來(lái)鍛煉學(xué)生對(duì)詞匯的反應(yīng)能力，這一點(diǎn)也是能夠極大地提高學(xué)生聽(tīng)力水平的途徑。

(二)建立旨在擴(kuò)大聽(tīng)的輸入和有針對(duì)性地訓(xùn)練聽(tīng)力技巧的聽(tīng)力教學(xué)體系。各種語(yǔ)言技能的掌握和提高是相互影響、相互支持的，對(duì)于中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀水平的提高對(duì)于帶動(dòng)包括聽(tīng)力在內(nèi)的其它技能的提高，可能起著相當(dāng)重要的作用。因此，從一開(kāi)始教師就應(yīng)重視在進(jìn)行語(yǔ)言形式操練的同時(shí)，注重連續(xù)的語(yǔ)篇教學(xué)，并在材料的選擇中注意材料的真實(shí)性、可理解性，體裁的廣泛性、交際性和練習(xí)設(shè)置的科學(xué)性。

(三)建議學(xué)生改變思維方式，講究聽(tīng)力技巧，提高記憶的速度和效果。由于歷史背景不同、地域的差異等多種因素，以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的民族與以英語(yǔ)為母語(yǔ)的民族思維方式必定有所區(qū)別，因此，了解必要的目的語(yǔ)國(guó)家的背景及文化知識(shí)，并在聽(tīng)的過(guò)程中運(yùn)用背景知識(shí)排除“負(fù)遷移”的干擾，必將提高記憶效果。教師在給學(xué)生聽(tīng)力材料之前介紹一下知識(shí)背景，提示學(xué)生應(yīng)注意的地方。讓學(xué)生做到有的放矢的聽(tīng)材料，這樣才能取得更好的效果。另一方面，對(duì)其進(jìn)行單項(xiàng)和整體的聽(tīng)力訓(xùn)練，讓他們運(yùn)用聽(tīng)覺(jué)感覺(jué)知識(shí)在音素、詞、句子層次上依次對(duì)聽(tīng)力材料進(jìn)行辨認(rèn)和理解，或者讓聽(tīng)者運(yùn)用自己的背景知識(shí)從篇章層次上對(duì)聽(tīng)力材料進(jìn)行理解，從而幫助他們學(xué)會(huì)把握語(yǔ)篇的重點(diǎn)和大意，區(qū)分主要信息和次要信息，抓住關(guān)鍵詞，以有效地提高聽(tīng)力水平。

(四)優(yōu)化心理環(huán)境，消除情緒障礙，運(yùn)用多種視聽(tīng)方法及手段，創(chuàng)設(shè)多種情景，以最終調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)的興趣和動(dòng)機(jī)。在課堂選擇不同題材的聽(tīng)力材料給學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生對(duì)其感興趣，這樣的話，他們才能集中精力去聽(tīng)。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，聽(tīng)力理解的提高受很多因素的影響。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該嘗試不同的教學(xué)方法來(lái)克服傳統(tǒng)聽(tīng)力教學(xué)的弊端。通過(guò)以上分析，我們可以明確學(xué)生在聽(tīng)力理解中感到困難的一些主要的原因，并且提供了一些可行的解決辦法。但值得注意的是，聽(tīng)力能力的提高不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的，只有通過(guò)長(zhǎng)期的、刻意的練習(xí)和積累才能最終實(shí)現(xiàn)飛躍，而這需要教師和學(xué)生共同的努力。

參考文獻(xiàn):

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