如何更好地進行音樂說課

所謂“說課”，就是備課之后向面試者、同行或主管人員系統地介紹自己關于某課的教學意圖及其理論依據，它要求說課者在10分鐘左右的時間里將一節課的教學設計、教學過程及教學內容用簡要準確的語言表達出來呈現給聽眾。說課在教學教改活動中，往往有聽者參與評議，是同行交流切磋的一種教研形式。我針對說課中存在的問題和原因，以及如何更好地進行說課談幾點看法，希望對音樂教師有所啟發。

一、說課存在的問題和原因

1.教法傳統，理念淡薄。

案例現象:說課條理尚能清晰，但教師課改理念淡薄，教師的教學行為和學生的學習方式未做根本的轉變，教學停留在傳統刻板、以教師為中心的陳舊形式上，這些教師或者沒參加過新課程教學的綜合培訓，或者對新課程理念理解模糊，或者不思改變，以致教學停留在傳統落后的形式上，說課也就平淡無味，不能適應新課程的教學。

2.有章不循，思想忽視。

案例現象:教師不知說課為何一回事，沒有明確教學內容和教學目標，把教學內容、教學目標、教學策略、教學過程等內容混為一談，條理不清，程序混亂，東一榔頭西一棒，自己說得稀里糊涂，聽者更是一頭霧水，有的教師干脆省略好幾個環節，僅說教學過程，究其原因是對說課的主要內容和程序沒有做充分的學習了解，備課時沒有很好地梳理教材和設計教案。無備之戰，結果是可想而知的。

3.篇幅過長，理論太多。

案例現象:說課的每個環節中都冠以許多宏觀的新課程理論，乍聽說得洋洋灑灑，頗有氣勢，然而一細聽，發覺沒有抓住教學的主要內容，具體地、有針對性地進行闡述，隨意發揮過多，聽者辛苦，說者也往往因超時而被勒停。

4.虎頭蛇尾，輕重倒置。

案例現象:說課開頭的一些環節條理甚好，切合教學實際，然而最主要的教學過程一環則未能充分地展開說明，僅僅說幾條綱要，過于簡要，教學設計意圖不能得以體現，使得說課則功虧一簣，這說明教師對說課程序中的主次把握不準確。

5.千篇一律，缺乏特點。

案例現象:說課程序清晰規范，教師語言也流暢，教學設計頗富新課程的理念，有觀察、有討論、有互動、有引導、有評價，貌似豐富多彩，然而音樂教學的學科特點——音樂性與人文性(音樂的人文內涵，情感內涵，樂曲中的音樂要素，風格特征等)，皆沒有挖掘和體現，令人感受不到是音樂學科的說課，反倒覺得是一個放之多個學科而皆準的范例。這樣的說課未能突出音樂學科的特點，也是不符合要求的，從中可以看出教師在說課學習中存在生搬硬套的現象。

6.不拘小節，不注禮儀。

案例現象:精神面貌欠佳，缺乏良好的姿態，眼神游離不定，更有甚者雙手趴在講臺上說課，自己卻渾然不知，由此也可窺出教師平素的行為和修養。

7.過于緊張，影響表達。

案例現象:說課時神色慌張，精神過于緊張，以致結結巴巴、一停一頓，不能較流暢地把內容表達清楚，令人婉惜。這也是教師心理素質欠佳、缺乏鍛煉的表現。

8.高度概括，令人驚愕。

案例現象:有些教師說課3—4分鐘即告知結束。高度凝練與概括，令人十分驚愕。實際也體現了這些教師缺乏學習、教學基本理論素養缺漏的問題。

二、如何進行說課

1.說教材。

這一環節的常見問題有:對教材的知識體系、總體思路、編寫框架等方面缺乏綜合思考;對教學內容在整冊或單元中的地位與作用及知識點的前后聯系等方面關注不夠等。

教材是實施課堂教學的基本依據，也是說課的基本依據。因此，認真閱讀教材、仔細研究教材、充分熟悉音樂作品等是“說教材”的前提和基礎。這里的“教材”不僅僅是指某一個具體課題中的教學內容，更包括對整冊教材的閱讀和研究。此外，對教材分析的深度和廣度也關系著說課的質量。目前我國中小學音樂教材普遍采用以“人文主題”為單元、音樂作品為明線的編寫模式，音樂知識、技能隱含在每個看似獨立的作品中，這就給我們分析教材提出了很高的要求。我們必須從明線中找出隱含的知識和技能，并結合課程標準的具體要求，將知識技能的難易程度、呈示順序、呈現方式按照音樂學科的特征進行巧妙的編排，以避免音樂學習的盲目性和隨意性。

2.說教學重難點。

這一環節的常見問題有:重點難點的確定不符合學生的現有知識結構和年齡特點。如有些教師拿到歌唱曲目，往往不假思索就將附點節奏、切分節奏、后半拍等問題確定為教學的難點，殊不知在不同的作品和不同的樂句中，這些問題不一定就是演唱難點。有時過分地分析和講解，反而會增加學生學習的心理壓力。另外，一些教師雖確定了教學的重點與難點，但缺乏理論分析能力。

對教學重難點的分析是考查說課者理論素質和專業素質的指標要素。要分析好教學的重點、難點，首先必須通曉各學段內容標準并熟練掌握音樂知識技能的特點。因為教學重難點的確定應有理可循、有據可依，不能隨意和盲目。縱向整理每學期、每學年的教學重難點，應該可以反映出音樂知識技能獲得的漸進性和系統性。其次，必須能結合教育心理學的有關理論對“為什么確定其為重難點”作簡要分析，目的主要是用教育心理學的有關理論解釋音樂知識技能獲得的心理基礎和方法。教師還可以結合唱、奏、演等技能演示對重難點作進一步的分析和闡述，這也是音樂學科說課的獨特之處。

3.說教學方法。

這一環節的常見問題有:對教學方法的理論基礎及適用范疇研究不夠，常常將許多教學方法的名詞堆砌、羅列在一起。如在音樂說課中常講到“視聽結合法”，但是對何時用、怎么用、用多少欠缺考慮，有時反而限制學生音樂想象力的發展。另外，一些教師常以完成任務為中心，對學生的活動考慮較少。

教學方法也可以分述為教法與學法。教法就是根據本節課內容的特點和教學目標，說出選用的教學方法和教學手段，并且說出選擇這些方法和手段的教育理論依據。學法就是本課擬教給學生何種學習方法，培養哪些能力。

教學方法多種多樣，但沒有哪一種是普遍適用的，這就是人們常說的“教學有法，教無定法”。為了教學方法的有效、適用和優化，選擇一種或幾種教學方法綜合使用，是說課者最常用的選擇。教學方法的制定與選擇受教材內容、教學目標、學生特點、教學媒體、教師特長及授課時間的制約。就音樂學科而言，大致有體驗性教學方法、實踐性教學方法、語言性教學方法和探究性教學方法四類。在一般情況下，教師可以根據教材的主要內容確定主要的教學方法。知識性、理論性較強的內容常常采用講授、閱讀指導、討論、談話、歸納、總結等方法，培養學生的觀察、想象、演繹和抽象思維的能力;技能性較強的內容常常采用示范、分析、練習、探究、體驗、游戲、合作等方法，提升學生的技能水平，培養學生的鑒賞能力、實踐能力和審美表現力。

4.說教學程序。

這一環節的常見問題有:導入程序過于冗長與生硬，過程設計花哨，操作性較弱;過程設計與目標、重難點、教法、學法關聯性不夠;缺乏突出重點和突破難點的活動設計;板書設計粗糙，書寫不規范，常有教師將調號、拍號甚至音符寫錯。

教學程序是一個過程。音樂課堂教學過程是學生在教師的指導下認識音樂、接受音樂知識和經驗的過程;是教師根據制定的教學目標、任務，引導學生掌握系統的音樂知識和技能，掌握音樂研究和學習方法的過程;是學生在教師指導下發展智能、提高自身素質的實踐活動過程。