新課改下學生歷史思維能力的培養

摘 要: 在全面實施素質教育，培養學生創新能力的今天，發展學生的創造性思維能力是歷史教學的一項重要任務。本文探討了在新課改下如何培養學生的歷史思維能力。

關鍵詞: 新課改 歷史思維能力 培養方法

2009年我省開始了新課程改革。新課改一個顯著的特點就是強調歷史能力的培養，即歷史思維能力、史學理論能力和邏輯嚴謹的準備表達能力。歷史思維能力是當代高中生應具備的最基本和最重要的能力。如何在教學中幫助學生運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點和方法正確地看待過去、理解現在、把握未來，是高中歷史教學的出發點和歸宿。對于具有一定歷史基礎知識的高中生來說，如何達到這一目標呢?

孔子說:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，只有學生對歷史感興趣了，教師才能從根本上提高學生的歷史思維思辨能力。首先，我認為應以歷史教育的實用性和社會性來調動學生學習歷史的積極性，使他們的思維活躍起來。雖然歷史主要講述的是已經發生過的事情，但在很多人眼中，這就是一門死記硬背的科目。其實這種想法大錯特錯。在人類歷史發展的長河中，沒有任何一個歷史事件、歷史人物是孤立存在的，前必有因，后必有果。教師在指導學生掌握基本的史實之外，更重要的是培養學生的思考和分析能力，分析這件事情的來龍去脈，思考它對我們今天的現實生活有何指導意義，做到以史為鑒，古為今用。因此，在整個歷史教學過程中，教師應力求做到教學內容與現實生活緊密結合，盡量選擇一些與教材有關的既具有代表性又是學生普遍關心的熱點問題，教育學生運用歷史唯物主義觀點進行分析，使歷史感和現實感科學地融為一體。這樣學生通過學習，就會覺得歷史并非過眼云煙，而是完全可以和紛繁復雜的現實生活結合在一起的。例如:講蘇聯與德國法西斯簽訂《蘇德互不侵犯條約》后為防范德國的侵略，為作戰做了一些準備，加緊東部的開發和經濟建設，并將重工業遷往東部，就此我聯想到我國的西部大開發。提到此，學生熱烈討論，結果得出新穎的結論:西部大開發不僅僅是發展了中國經濟，還具有戰略意義，獲得了創造性思維成果。

其次，豐富多樣的教法也能促使學生思維活躍。如增加一些趣味性較強的材料，提高學生興趣。如我在講美國在二戰中修改“中立法”實行“租借法案”的根本原因時引用了羅斯福的一個比喻:“如果你家鄰居著火了，想借你的水管用，你當時能討價還價嗎?”此比喻形象地道出，美國對外政策改變的根本原因是出于自身的考慮，使學生能很快地悟出其道理。如發揮直觀教具的功能，充分利用多媒體教學手段，如投影、錄音、錄像等，使學生見多識廣。如:2009年陸川導演拍攝的《南京!南京!》，再現了我們民族一段最痛的歷史，在社會上引起了強烈反響，在講《偉大的抗日戰爭》這一課時有許多歷史教師組織學生看了這個影片。學生看了之后也是反響強烈，寫了許多對南京大屠殺的評論感受。這不但對學生進行了愛國主義教育，而且促使學生去思考那一段歷史，為什么會發生這樣的事?怎樣防止將來再發生這樣的事?這實際上就訓練了學生的歷史思維思辨能力，而且學生是自覺地從內心去思維思辨。另外還可以加強知識的橫向聯系、橫向遷移，如講辛亥革命失敗原因，通過魯迅的文章《阿Q正傳》說明民主革命思想的傳播沒有深入民眾，辛亥革命沒有動員發動群眾，從而加深了對資產階級局限性的理解。

再次，討論是思維交流的最好形式。在新課程理念下，學生不再是知識的被動接受者，而應是主動探究者。在這種要求下，“自主、合作、探究”的學習方式走進了歷史課堂。這種學習方式不僅可以充分調動、發揮學生在課堂中的主體作用，而且可以加強學生與人協作的能力。這也是當今社會衡量人才非常重要的一項，因此培養學生的合作能力對其未來的發展是相當有益的。如在活動探究課《我看“商鞅變法”》中，設計了這樣—個辯題。正方辯題:商鞅變法成功了，但商鞅失敗了。反方辯題:商鞅變法成功了，商鞅也成功了。在辯論中，學生的辯證思維能力得到了發展。如有的學生在肯定商鞅變法成功的同時，也看到了商鞅變法不足的一面。有位學生這樣說:商鞅變法中規定“棄農經商而貧窮的，連家屬罰作奴婢”，會使許多無辜的人受到牽連。但有的學生不同意這個觀點，認為“這條政策是很正確的。誰能看得那么遠?只要它對當時的社會發展有好處，就應該堅決執行;當發現有缺陷時，再改正過來也不遲。如果猶豫不決，就會像商鞅所說的那樣:‘疑行無名，疑事無功?！边@樣在思維碰撞中，學生思維的火花不斷閃現，學生的個性得到了充分的張揚。但在組織討論時，教師要注意對整體進程進行引導，以提高課堂效率，并對討論的結果進行評價。在小組合作討論的過程中，對于一些能力較弱、缺乏自信心的學生，教師應該發掘他們的優點、給予適時的鼓勵，并引導小組成員間要互相尊重、互相學習、通力合作、共同完成學習任務。這樣才能既達到自主學習的目的，又培養學生的團隊合作精神。

最后，培養學生的歷史思維思辨能力，也可從學案導學的編寫上入手。在新課改之下，積極倡導學案導學的運用，讓學生有目標有步驟地去自主學習。在學案導學的編寫過程中，我們要注意多創設問題情境，啟發學生多思考、多思維。這樣學生既能增長歷史知識，又能在自主學習中提高自己的歷史思維思辨能力;學案導學的編寫較繁瑣，我們可采取備課組內集體備課的方式，教師集體討論設置學生的思考問題，提高學案導學的編寫質量，設置出真正能訓練提高學生歷史思維思辨能力的思考題。

以上所感，有許多不足之處，還有待完善，在以后歷史教學中應努力學習提高，我們只有不斷地學習，才能提高自己的教學水平。

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