新課程下英語詞匯教學淺見

一、挖掘學生學習詞匯的興奮點，提高詞匯學習的效率

中學生由于記不住英語單詞，學習興趣銳減，課堂上消極被動，毫無參與興趣。因此，在教學過程中我們要把激發學生學習英語的興趣作為首要目標。

1.用生動形象的教學語言激發學生的學習興趣。

教學語言的運用是一門藝術。這種語言藝術使用得當與否，對教學效果有著非常直接的影響。講解詞匯時如果教學語言單一枯燥，學生也必然會覺得索然無味。如果把講解詞語與適當補充相關知識、幽默，笑話、習語諺語及相關詞語典故相結合的話，不僅可以活躍氣氛和激發學生的興趣，還可以擴大其知識面，開闊其視野，例如，在講like單詞時，這樣一個有趣的故事幫助我很輕松地教會了學生其用法。一個在賓館實習的學生在招待外籍客人時很禮貌地問道:“Are you like potatoes?”外籍客人聽后很生氣。后來那個學生才知道“Are you like potatoes?”是“你像土豆嗎?”“Do you like potatoes?”才是“你喜歡土豆嗎?”學生們聽后哈哈大笑，并對like這個詞的用法有了較深刻的印象。

2.教學形式的多樣化。

教無定法。英國著名語言學家埃克斯莉說:“教英語的最好方法就是能引起學生學習興趣的那種方法。”現舉幾個例子，供大家參考。

(1)在課堂上開展小組與小組、個人與個人間的學習比賽、競賽、游戲等活動，如猜詞、表演、Word Square，寓學習于娛樂之中，激起學生強烈的進取心。

(2)用模擬、示范動作或面部表情介紹詞匯。如:Look!I am opening the door.I am writing some words on the paper.然后利用手勢、動作讓學生模仿。

(3)利用誘導的方法介紹新詞匯。如:老師指著眼瞼問:“What about this?Look!I can open and close the my...They are...eye...?”學生答“眼瞼”。老師接著板書出eyelids。這樣誘導的優點是學生的注意力會集中到這個新詞上來，學生會對了解這個詞產生興趣。

(4)用簡筆畫為教學內容提供情景，然后圍繞情景開展教學活動。單詞、詞組、句型可用單幅簡筆畫，語法、對話和課文則可用連環畫式的多幅簡筆畫。利用多幅簡筆畫教對話和課文的方法，可總結為四句話十六個字，即“一情一景，三五句話，給關鍵詞，看圖復述”。

二、強化語音教學，為詞匯教學打好基礎

在英語學習中，有些學生雖然學了幾年，但還不能照著英標正確拼讀單詞，特別是多音節詞，這無疑給記憶單詞帶來了困難。針對這一難點，我采取了由音到形再到義的順序。音是學生接受一個詞的最初印象，如果讀不出音就記不住形，無音無形就更談不上義。因此，要牢記一個單詞首先應把音念準，要念準單詞就必須認真聽，然后反復模仿，同時還要教會學生讀音規則、音節劃分，以及各字母在其音節中的讀音。因為有了正確的發音，才有正確的拼寫。如:horse，house，sheep，ship，shirt，skirt等。有時用順口溜巧記oo發短音的單詞，如“好腳站在木頭上，遇到老K發短音”(good，foot，stood，wood，book，cook...)。英語單詞大部分是符合讀音規則的，對于很長的單詞可要求學生按音節劃分來記憶。一個單詞，不管有幾個音節，只要讀得準，一般都能拼得準，無需一個一個字母地死記硬背。如:dic-ta-tion，mag-ni-fi-cent，e-xa-mi-na-tion等。久而久之，學生嘗到使用讀音規則記憶單詞的甜頭，便會自覺地學習讀音規則，并運用到實踐中，使單詞記憶由難變易。但有些英語單詞用一般方法很難記憶，必須找出其特點，如:cinema一詞，常有學生寫成cinina，我指出這個單詞有三個元音字母，其順序倒過來是a-e-i，剛好是五個元音字母的前三個。再如，friend一詞，一些學生初學時，根據讀音常寫成frend，我對學生說:“我和別人交朋友，其中沒有我(即I)行不行?”這樣一提，學生就再也不會拼錯了。特殊記憶的方法因詞而異，多種多樣，它形象生動有趣，盡管不一定科學，但不失為幫助學生記憶單詞的有效手段。

三、利用英語構詞法進行詞匯教學

英語詞匯量龐大，浩如煙海，但有其內在規律可尋。如果能掌握基本的構詞方法，就能很容易地突破記憶單詞的難關。詞根、前綴和后綴是構成單詞的三個元素，這三者是擴大詞匯量的三把鑰匙。單詞的核心是詞根，單詞的附件是詞綴。詞根在詞中起著重要的作用。一個詞根領導統轄一群單詞，在這一群單詞中，每一個單詞的基本含義都以這個詞根的基本意義為基礎，一個詞根的意義決定了一群單詞的意義。如運用已學的use，幫助學生進行詞綴分析推測出useful，useless，user等。當然，不是所有的單詞都是由詞根加詞綴構成的，還有其它的構詞法，如合成法，即將兩個或兩個以上的詞結合而成新詞。學生在學新詞之前，先學會了兩個詞，在這樣的基礎上再來把兩個詞組合在一起。運用學生已學過的詞合成的新詞易于記憶和理解。如學生在學過wait與room的基礎上就會很自然地推測出waiting-room的含義來了。利用這種方法可以擴大學生的詞匯量。

四、注重語境教學

語言作為人類交流思想的工具，是在實際運用中不斷發展和完善起來的。因此，無論在呈現、練習、和檢測階段，教師都應該盡可能把詞匯放在一定的語境中，讓學生在運用中學習語言。教師要從詞匯入手，積極創造生動、有趣的語言環境，給學生提供更多動口、動手的機會，讓其在特定的語言環境中學習英語，以求學生的聽、說、讀、寫能力全面提高。為此我在以下幾個方面進行了嘗試:1.在進行詞匯教學時，堅持精講多練的原則，力求用較短的時間講授，以較多的時間操練。可用英漢對譯、師生對話、學生問答、小組討論等多種形式。2.堅持用英語授課。盡可能用學生所學單詞、短語、句型進行提問、對話，同時還注意培養學生的聽、說、讀、寫的興趣。3.閱讀是增加詞匯量的重要途徑。我總要制定閱讀計劃，提出目的要求，編寫口頭和書面練習。選擇的材料要力求知識性強，趣味性濃，詞匯量適合學生的實際閱讀水平。我還進行定期檢查，要求學生留有讀書筆記，檢查形式有提問、擴寫或縮寫文章、小測驗等，以了解學生的閱讀情況。這樣精講多練相結合，精讀泛讀相結合，長此以往，堅持不懈，收到了良好的教學效果。

五、用多種方式進行系統的復習

“學得快，忘得快”是當前中學生在英語詞匯學習過程中存在的通病。詞匯記憶是一個循序漸進的漫長過程，因而復習工作也要有長期安排，要在原有基礎上擴大加深和提高。復習方式也要多樣化，利用各種直觀手段、情景和電化設備。復習過程中要注重歸納性復習。只有靈活多樣的復習方式才有利于避免學生的厭煩心理，提高復習效果。

總之，新課程下教學英語詞匯只要遵循教學規律，充分調動和發揮學生的主觀能動性和主體作用，充分發揮教師教學的主導功能，中學英語詞匯教學必然會取得突破性的進展。