高中音樂(lè)課教學(xué)的兩點(diǎn)建議

目前，我們迎來(lái)了可謂是我國(guó)歷史上規(guī)模最大、力度最大、難度也相對(duì)最大的基礎(chǔ)教育課程改革。音樂(lè)這門課程，作為基礎(chǔ)教育的組成部分，也正在經(jīng)歷這場(chǎng)前所未有的改革。高中音樂(lè)課作為基礎(chǔ)教育的組成部分和必修學(xué)科。多年來(lái)在取得一定發(fā)展的同時(shí)，還存在許多不太適應(yīng)時(shí)代要求的問(wèn)題，尤其是高中音樂(lè)課程是整個(gè)基礎(chǔ)教育中的薄弱環(huán)節(jié)的狀態(tài)仍沒(méi)有得到根本性的改變，離素質(zhì)教育的要求還有一定的距離。因此，我想在音樂(lè)教育面臨發(fā)展機(jī)遇和嚴(yán)峻挑戰(zhàn)的今天，如何加強(qiáng)高中音樂(lè)教育自身的建設(shè)，完善音樂(lè)課程體系，推進(jìn)美育的發(fā)展是一個(gè)十分重要和緊迫的課題。比如:目前高中開(kāi)設(shè)的并非是音樂(lè)課程，仍定為“藝術(shù)欣賞課”，包括音樂(lè)、美術(shù)兩個(gè)學(xué)科，課程內(nèi)容僅為“欣賞”。有的學(xué)生說(shuō)就是聽(tīng)音樂(lè)，其同義務(wù)教育階段的音樂(lè)課程內(nèi)容(感受、鑒賞、表現(xiàn)、音樂(lè)與相關(guān)文化)等相距甚遠(yuǎn)，并與初中、小學(xué)階段的音樂(lè)教育不能正常銜接，這也使基礎(chǔ)音樂(lè)教育無(wú)法形成完善的課程體系。

一、音樂(lè)鑒賞中如何進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)是當(dāng)今基礎(chǔ)教育改革的一個(gè)熱點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的有效途徑。如何在高中階段，特別是在高中音樂(lè)學(xué)科領(lǐng)域中開(kāi)展研究性課題的研究，對(duì)于高中音樂(lè)課程的改革有著十分重要的意義。首先，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。高中音樂(lè)研究性學(xué)習(xí)的著眼點(diǎn)是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，在音樂(lè)教學(xué)中，幫助學(xué)生改變?cè)械膯渭兘邮苁降膶W(xué)習(xí)方式，在開(kāi)展有效接受性學(xué)習(xí)的同時(shí)，形成一種對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)探求，重視解決實(shí)際問(wèn)題的主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)方式，這是高中音樂(lè)教育改革的一個(gè)重要目的。其次，提供發(fā)展的廣闊空間。高中音樂(lè)采用研究性學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)生在自主探究的過(guò)程中，可以在收集和聆聽(tīng)大量音像資料的過(guò)程中，分析作品，體驗(yàn)情感，辨別良莠，從而提高音樂(lè)的欣賞和鑒別能力，形成對(duì)優(yōu)秀音樂(lè)作品的尊重和熱愛(ài)。研究性學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了培養(yǎng)多種能力及創(chuàng)新發(fā)展的廣闊空間。再次，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的終身能力。音樂(lè)來(lái)源于生活，是生活與情感的最藝術(shù)化的表現(xiàn)形式，從某種意義上可以說(shuō)，人們生活中的每時(shí)每刻都離不開(kāi)音樂(lè)。高中音樂(lè)教學(xué)中采用研究性學(xué)習(xí)的方式可以讓學(xué)生充分接觸社會(huì)，了解社會(huì)音樂(lè)生活的豐富性，探尋和了解音樂(lè)，掌握獲取欣賞音樂(lè)的手段和方法，對(duì)豐富其閱歷，激發(fā)學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，逐步建立起終身學(xué)習(xí)的愿望具有積極的意義。

研究性學(xué)習(xí)一般可按以下步驟進(jìn)行:

1.創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)動(dòng)機(jī)，確定研究課題——研究性學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段。問(wèn)題是思維的產(chǎn)物，也是引發(fā)思考的動(dòng)機(jī)。通過(guò)一些音樂(lè)情景創(chuàng)設(shè)，設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的、富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題;運(yùn)用新穎活潑的教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生的求知欲，啟動(dòng)學(xué)生的思維。確立帶有興趣和疑問(wèn)的研究專題是開(kāi)展這項(xiàng)工作的關(guān)鍵。

2.收集數(shù)據(jù)，感受音樂(lè)，展開(kāi)研究主題——研究性學(xué)習(xí)的初期階段。愛(ài)因斯坦說(shuō):“最重要的教育方法總是鼓勵(lì)學(xué)生去實(shí)際行動(dòng)。”這也是真正使教師從“獨(dú)奏者”的角色過(guò)渡到“伴奏者”的角色，引導(dǎo)學(xué)生而非塑造學(xué)生，是實(shí)現(xiàn)“教是為了不需要教”的有效舉措。這些活動(dòng)，給了學(xué)生足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

3.啟發(fā)引導(dǎo)，分析音樂(lè)，深入研究?jī)?nèi)容——研究性學(xué)習(xí)的中期階段。學(xué)生在研究過(guò)程中有疑難問(wèn)題沒(méi)有解決，這時(shí)，要充分發(fā)揮集體的力量來(lái)解決。通過(guò)集思廣益，互相合作，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，積極主動(dòng)地發(fā)表自己的見(jiàn)解，進(jìn)行討論，并從中發(fā)現(xiàn)自己的不足，互相補(bǔ)充與啟發(fā)，在討論中逐步弄清問(wèn)題的思路和結(jié)論。當(dāng)然，在交流過(guò)程中，教師不能置之度外，要參與交流，及時(shí)了解學(xué)生的信息反饋，掌握學(xué)生的思維動(dòng)態(tài)，進(jìn)行綜合分析，引導(dǎo)學(xué)生得出正確結(jié)論，及時(shí)給予輔導(dǎo)和點(diǎn)撥。

4.展示成果，理解音樂(lè)，總結(jié)研究?jī)?nèi)容——研究性學(xué)習(xí)的后期階段。每個(gè)小組研究的子課題，相對(duì)來(lái)說(shuō)比較零散，不夠系統(tǒng)。因此，通過(guò)小組間的交流總結(jié)，教師要把這些知識(shí)加以總結(jié)和鞏固，構(gòu)建起“知識(shí)樹(shù)”。要鼓勵(lì)學(xué)生用多種形式來(lái)展示自己的研究成果。

二、充分行使教師權(quán)力，靈活處理模塊與教材

在新課改實(shí)施的初始階段，基于各方面的原因，總結(jié)已經(jīng)進(jìn)入新課改的學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，我想，部分學(xué)校甚至絕大部分學(xué)校都不一定能開(kāi)齊全部六個(gè)模塊的課程。在這種情況下，我們就必須依靠教師的個(gè)人智慧、創(chuàng)造性、主人翁精神和責(zé)任感，盡可能地實(shí)踐新課程的理念，實(shí)現(xiàn)新課改的目標(biāo)。而這尤其需要教師充分行使自己的權(quán)力，靈活處理模塊及教材。

根據(jù)專家的觀點(diǎn)，“教師權(quán)利”主要包括三個(gè)方面:一是教師的課程實(shí)施權(quán)，強(qiáng)調(diào)教師是課程實(shí)施的主體。課程實(shí)施由靜態(tài)設(shè)計(jì)向動(dòng)態(tài)實(shí)施轉(zhuǎn)化，并且進(jìn)入學(xué)生的生活領(lǐng)域;二是教師的課程創(chuàng)設(shè)權(quán)，強(qiáng)調(diào)“教師即課程”。教師有權(quán)根據(jù)自己擁有的教育知識(shí)和對(duì)教育的理解，改造并創(chuàng)設(shè)課程;三是師生的共同參與權(quán)，強(qiáng)調(diào)“學(xué)生即課程”。在課程實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)該時(shí)刻結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)和理解水平，與學(xué)生一起，共同對(duì)課程進(jìn)行修改，或補(bǔ)充，或刪減，或拓展，或提煉。

對(duì)于高中音樂(lè)教師來(lái)說(shuō)，如何充分地行使這種教師權(quán)利呢?或者說(shuō)怎樣才算是行使了教師權(quán)利呢?我認(rèn)為，尊重模塊的劃分，尊重教材的設(shè)計(jì)，按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求實(shí)施教學(xué)，這是淺層次的行使教師權(quán)利;讓死的模塊和死的教材變活，讓文本的模塊和教材與學(xué)生的音樂(lè)現(xiàn)實(shí)生活成功對(duì)接，或通過(guò)“激活”與“變通”靜態(tài)的模塊與教材，依據(jù)教師自身的特點(diǎn)和學(xué)生的音樂(lè)需要，對(duì)模塊與教材進(jìn)行再創(chuàng)造，這才是高層次的行使教師權(quán)利。這兩個(gè)層次的教師權(quán)利的行使，在實(shí)施新課程的過(guò)程中，更需要的還是后者。對(duì)于音樂(lè)課程來(lái)說(shuō)，這種再創(chuàng)造的空間比其他課程要大很多，因?yàn)椋瑖?yán)格來(lái)說(shuō)，我們是很難以模塊的形式將普通人的音樂(lè)生活分解為彼此孤立的鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)作的，它們本來(lái)就是融為一體的。因此，教學(xué)既要分得開(kāi)，更要合得攏。同樣，我們的教材也只是我們?yōu)閷W(xué)生通往音樂(lè)世界所搭建的一座橋梁，讓學(xué)生掌握橋梁建造本身所使用的材質(zhì)，并非我們音樂(lè)教學(xué)的主要目標(biāo)，我們的目標(biāo)是通過(guò)教材這座橋梁，讓學(xué)生走向音樂(lè)世界的彼岸，讓學(xué)生在他們的音樂(lè)世界中盡情地享受、自由地飛翔。所以，我們必須在教材所設(shè)計(jì)的這座橋梁結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的需要和學(xué)校與教師自身的特點(diǎn)，充實(shí)和變通所使用的材質(zhì)。而這一切都需要教師和學(xué)生的共同參與和創(chuàng)造，需要我們充分行使自己的權(quán)利。我們的美國(guó)同行們是沒(méi)有統(tǒng)編教材的，他們都能夠自編自組教材，我絕對(duì)相信中國(guó)的老師們照樣能夠很好地激活和變通教材。嚴(yán)格按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材設(shè)計(jì)去“施工”的教師，不是好教師;在尊重《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材設(shè)計(jì)的基本框架基礎(chǔ)上，融“設(shè)計(jì)者”和“實(shí)施者”于一體的教師，才是好教師。