如何構建語文教學的有效課堂

在課程改革迅猛發展的今天，有效教學已成為一個時尚、共同的話題。“有效教學”是指通過教師一段時間的教學之后，學生獲得具體的進步或發展。那么，在當前的語文教學中，如何構建有效課堂呢?

1.強化媒體運用，激發學習興趣

著名教育學家顧泠沅說:“在課堂教學范圍里對教師最有意義的是學生學習動機的激發，也就是要讓學生對學習的內容感興趣，對有了興趣的事學生就會認真地把它學好。”實踐表明，現代教育技術手段具有直觀性、能動性、交互性等特點，在平時的語文課堂教學中教師利用多媒體展示課件，能夠充分再現課文生活中的真實情景，使學生進入身臨其境的問題環境，產生提出問題、解決問題的欲望，從而增強求知欲和自信心，促進身心的全面發展。需要提醒的是教師在教學中使用教學媒體應做到“因材選媒”，突出其實用性，淡化其“裝飾”效應。多媒體的運用應能完全契合課文的教學目標，抓住重點，突出難點，如此才能促使學生掌握知識，從而切實提高語文課堂的教學效率。如，一位教師教學《找秋天》一文時，通過運用媒體逐個出示關于秋天的美麗畫面:忽而金黃的稻浪，忽而火紅的蘋果，忽而黃澄澄的甜梨……引得學生不住地驚嘆:“啊!秋天的景色真美啊!”在如此情境中，教師再帶領學生“找秋天”，學習效果十分明顯。

2.深入鉆研教材，把握文本資源

學習資源是學習過程中最重要的要素之一。教師提供什么樣的資源，以何種方式提供，就成為實現語文課堂有效教學最為重要的策略。因此，在平時的語文課堂教學中，我們應在深化教材鉆研的基礎上，把握文本資源的開發，從而為學生的語文學習提供最為高效的快速路徑。

2.1強化導入語設計

德國教育學家第斯多惠說:“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”實踐表明，教學中結合具體的教學內容，強化導入語的設計，能夠充分調動學生學習的積極性，激發起學生學習的欲望，為后面的學習鋪設有效之路。如，一位教師指導學生寫想象作文《20年后的……》時，首先向學生“訴生活之苦”、“訴家務之累”，夢想家里能安裝一部“電子保姆”。在此基礎上，引導學生:“同學們，你們在生活中碰到過什么問題，想要些什么來幫你解決呢?”問題一出，引發學生熱烈討論。有的說要一支“電子糾錯筆”，可以幫自己糾正錯別字;有的說想要一本“電子感應字典”，只要說出自己不會寫的字，它馬上能告訴你……見討論已充分，教師再轉入正題:“同學們今天所想的，也許20年后都能出現。今天我們要寫的作文就是《20年后的……》，讓我們放飛想象的翅膀，到20年后的世界里去把你想要的東西拿過來吧!”

2.2找準閱讀教學突破口

教學實踐表明，在平時的小學語文閱讀教學中，教師如能找準閱讀教學突破口，設計一些統領性的問題，將有助于語文課堂教學效率的提高。反之，知識教學的分散性必然會分散學生的注意力，有礙于課堂質量的發展。部分教師正是由于未能找準閱讀教學的“切入點”與“突破口”，從而導致了一系列“惡性的連鎖反應”的發生。如，課堂教學目標定得不合理，問題設計不夠整合，學生學習的積極性不高，課堂教學效率不理想，等等。例:《鳥島》一文的主要教學目標為:(1)了解我國青海湖鳥島的特點;(2)通過課文學習培養學生喜愛鳥類、喜愛鳥島的情感，進而激發他們自覺地愛鳥、護鳥。結合具體的教學目標，我采取以下舉措，進行文本教學的“突破”:通過與學生共同分析鳥島的特點，讓學生感受到不僅是鳥兒喜歡這個島，就連自己也喜歡這個小島了，由此再自然過渡到島上的鳥兒，此時學生愛鳥的情愫已經生成，護鳥教育水到渠成。再如，教學《臺灣的蝴蝶谷》一文時，可將該課的突破口確定為“蝴蝶谷里的迷人景象”。教師可以此統領問題進行教學，引導學生積極思索，鼓勵其在課文中尋找答案。

3.課外拓展延伸，培養學習能力

3.1廣泛閱讀

在語文教學中，除了要求學生讀好文本教材之外，教師還應要求學生放下課本，走進閱覽室、圖書館，把古今中外的好書變成自己的閱讀內容，鼓勵學生從大量的課外讀物中汲取更為豐富的知識營養，培養學生自能讀書、自覺創新的習慣。需要注意的是，對于學生的課外閱讀內容的選擇，教師應注重指導，如學習《但愿人長久》以后，可讓學生背誦蘇軾的《水調歌頭·明月幾時有》;學習《普羅米修斯盜火》后，可推薦閱讀《古希臘神話》。

3.2開展活動

在平時的語文教學中，教師可配合語文課本及課外閱讀內容，在校內、班內舉辦各種各樣的語文活動，如演講比賽、朗誦比賽、辯論比賽等，還可讓學生自己創辦文學社、辦黑板報等，鍛煉學生的能力。如，學習完《徐悲鴻勵志學畫》一文后，可布置學生搜集徐悲鴻的有關資料，給家長講一講徐悲鴻的故事，等等。

4.強化教學評價，促進成功體驗

教學實踐表明，適時適當的激勵，能使學生真切地體驗到學習的成功與快樂，從而產生進一步學習的欲望。教育家布魯姆認為:“學習中經常取得成功可能會導致更大的學習興趣，并改善學生作為學習的自我概念。”因此，在平時的語文教學中，為了更好地讓學生學習有動力、有興趣，并能做到持之以恒，我們應堅持“立足過程，促進發展”的原則，強化新課程下的教學評價，從而促進學生的成功體驗。如，我在學生的作業評價中，除以語言評價外，還常為“優秀”作業發“積分卡”。一段時間后學生可憑積分兌換獎品。

總之，有效性是課堂教學的生命，是值得教師不斷探究的課題。教師應把“有效教學”作為課堂的一貫目標和永恒追求。

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