外語課堂的教學風格研究

摘 要: 教學風格是指教師在教學過程中表現出來的具有獨特個性的教學特征。文章從教師知識結構的形成、教師的思維方式、教師的個性特征和教師的教學態度四個方面討論了外語課堂教學風格的形成，旨在啟發教師形成自己獨特、創造性的教學風格。

關鍵詞: 外語課堂 教學風格 教學模式

一、風格的定義

歌德曾指出:“風格，這是藝術所能企及的最高境界，藝術是可以向人類最崇高的努力相抗衡的境界。照我們看來，唯一重要的是給予風格這個詞以最高的地位，以便有一個用語可以隨手用來表明藝術已經達到和能夠達到的最高境界。”他認為，藝術家應當學會唱別人不會唱的音調，只有超群出眾的東西才對世界有益。教學風格指的是教師在長期的教學藝術實踐中逐步形成的、富有成效的、一貫的教學觀點、教學技巧和教學作風的獨特結合和綜合表現，是教學藝術個性化穩定狀態的標志。

外語課堂教學不同于一般學科的教學，課堂中所涉及的是對語言的認知和轉換，區別于傳統的以“老師講授為主體”的教學模式，而轉向以“學生參與，學生會話為主體”的授課模式。在沒有語境的環境下學習，怎樣才能調動學生的積極性，讓學生認真、積極和踴躍地投入課堂的參與會話中來，教師的個人教學風格起著積極的引導地位。教學的過程是教師教和學生學的共同活動，是學生在教師指導下的社會化活動。在教學實踐中，不同的教學風格會產生不同的教學效果，其在教學中的教學價值也不盡相同。在學校中，有的教師教學特別受學生歡迎，也有因為喜歡這個教師的教學風格而喜歡這門課程的，而有的教師的教學風格則不受學生歡迎，使得學生的學習多少受到影響，那些能得到學生欽佩和尊重的教師，在很大程度上是因為他們有自己獨特的教學風格。特別是對于語言教師而言，學生如果不愿意在課堂上和你交流，那么語言的學習便無從談起，因為不交流是語言學習的第一屏障，所以教師的教學風格在教學中有著重要的引導意義。

二、外語課堂教學風格的形成

每個教師的教學風格都是在自身的教學實踐中逐步形成的，在形成過程中必然受到很多因素的影響和制約。教師的心理基礎、教學過程中的創造性勞動、知識結構、思維方式、個性特征(氣質、風度等)教學能力從不同的方面以不同形式影響著教學。

(一)教師的知識結構

教師知識的淵博程度(知識結構與新知識含量等)，對于教師在教學中能否旁征博引、論證深刻等起著決定作用。任何一個教師總是先當學生再成為老師，在當學生接受教育時，他從他的老師那里不但學到科學知識，而且潛移默化地受到他的教學風格的影響。一般來說一個教師的文化層次越高，知識越淵博，他所體驗過的教學風格就越豐富多彩。這有助于他在教學中擴充教學內容的深度與廣度，同時能從形式各異的教學風格中有選擇性地進行摹仿。大多數教師最初的教學風格都是效仿他們的老師，把他們學生時代最崇拜的老師作為自己的教學楷模。

在外語課堂的教學當中，教師對于外國文化的了解越豐富，讀過的外國文學作品越多，那么學生在學習語言的同時，便能越快逐步了解外國文化和文學。這樣既可豐富課堂內容，又使課堂不再是枯燥的語言朗讀和背誦，而這樣一種潛入式的外語課堂的教學方式需要教師不斷地豐富中外文化知識，了解其差異性，如此才能更好地對語言有對比和新的認識。

(二)教師的思維方式

教師思維方式的靈活程度和反應速度，對于形成不同類型的教學風格有著密切關系。如有的教師講課生動有趣，引人入勝，使學生聽得津津有味，唯恐聆取之不周，不知鈴聲之既響，是一種寓莊于諧的教學風格;有的教師善于根據學生特點，把思想教育和知識教育融為一體，從而對學生的思想、情操、道德、品質等方面起潛移默化的影響，是一種潤物細無聲的教學風格;有的教師精于教學安排，課堂設計合理巧妙、嚴實無縫，是一種巧妙縝密的教學風格。

教師的思維方式體現在因材施教上，視覺型學生鼓勵他們多閱讀;聽覺型學生則鼓勵他們多聽外語講座，多參與課堂交流活動，大膽地用外語來思維。有的學生是感官的多面手，這樣的學生利用各種感官來獲取信息。他們可能用聽、看、觸、聞把所學的內容和以前的知識聯系起來，或學習新的內容，而且稍加啟發，就能引起聯想和回憶。這類學生鼓勵他們多聽多看，發揮他們的長處。那些帶感情色彩的學生需要具有濃厚的感情色彩的課堂。這樣的課堂提供有活力的環境和積極的、坦率的討論，他們可以表達自己的觀點，捍衛自己的觀點，為自己的觀點辯護。教師應有目的、有意識地精心設計，巧妙安排，善于聯系，注意引導。輕松、活躍的教學氛圍是上好一堂語言課的關鍵，提倡的合作式的教學模式，在外語教學中起到了很好的互動效應，學生之間的相互合作、小組討論、發言，使外語課在教學互動中進行。這些風格各異的教學方式都得益于教師思維模式的不斷轉換。不固執、不呆板、靈活應用式的思維方式是優秀教師風格的集中體現。

(三)教師的個性特征

教師興趣、愛好、性格、氣質等方面的不同，也會使其教學風格各異，教師的口頭表達能力、文字表達能力、表達的節奏(快慢、音調、強弱)等也是教學風格形成的因素。教師的個性特征決定其教學方式的個性，與教學風格有著密切關系。口頭和文字表達能力的強弱、表達節奏的快慢、對課堂氣氛要求的松嚴、創新能力的大小和教學觀念的新舊等都會對其教學風格的形成與否產生影響。在課堂教學中，有的教師激情洋溢，有的教師娓娓細語，有的教師習慣采用一種教學方法，也有的教師喜歡在教學過程中不斷變換教學手段，這些風采各異的教學風格主要來自于教師個性。正是由于這種個性特征在講臺上的演繹才使教學風格呈現多樣性，使教學成為一門艷麗多彩的藝術。

有人說，課堂也是舞臺，授課的過程也是表演，臺下是學生，也是觀眾，臺上的既是老師，又是演員。究竟是選擇熱情洋溢的歌舞表演，還是抒情感動的詩詞朗誦，這是由“演員”的專長所決定的。語言教師的個性決定著課堂的個性，可以很活躍地積極討論，也可以很抒情地大聲朗誦。

(四)教學態度

“教師對于教學藝術孜孜不倦的追求，這種能動性是教師形成教學風格的動力因素，進而形成穩定而鮮明的教學風格”。教師的工作就是通過教學把專業知識傳授給學生，如何利用有限的教學時間達到最佳的教學效果，既使學生掌握專業知識，又使學生的智慧和能力得到提高，這不僅需要教師對專業的融會貫通，更需要教師有高度負責和認真的教學態度。一個教師只要樂教敬業，就必然會重視每一堂課的教學，把主要精力放在專業研究和課前準備上，有提高自身教學水平的強烈愿望。一個真正把教學作為事業去追求的教師，應該不斷探索教育教學規律，學習他人的教學長處，把上好每一堂課作為人生的一大樂趣，力求自身教學技術和教學效果的完美。教師的敬業精神程度對于教學風格的形成及教學風格的價值具有決定性作用。

每個教師都有可能形成自己的教學風格，只有善于總結教學經驗、探索教學規律的教師，才會形成具備有特色的教學風格。當然，學生可能不僅僅采用一種學習方式，還可能隨著時間的推移改變自己的學習方式。但作為教師，為了適應學生的需要，取得最好的教學效果就應努力使學習環境中的信息滿足他們的需要。教師應根據具體情況選用教學方法。在外語教學中，教師要有意識地說明不同學習方式的客觀存在，鼓勵學生充分認識自己，在學習中揚長避短。當然，在教學當中教師也有自己的教學風格，不可能一味地迎合每個學生的品味。更重要的是，教師應該意識到學習方式上的差異，因勢利導，促進學習;同時也要讓學生主動了解他們自己，適應教師的教學風格，互相配合。學生和教師共同配合使外語課堂成為一個有利于提高學習積極性的學習環境。

教學風格是教師教學思想的直接體現，是教師教學藝術成熟的重要標志。教學風格的形成是教師創造性勞動的結晶，對學生個性的發展、學習風格乃至人格的形成起著非常重要的作用。任何一種教學風格都來自于教師自身的教學實踐，一個教師只要把教學工作視為自己鐘愛的事業，把提高自己的教學水平作為對酷愛藝術的追求，那么通過一定的學習、探索、教學經驗積累和創新就一定能在教學實踐中逐步形成屬于自己的、具有鮮明個人特色的教學風格。

參考文獻:

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