初中化學新課程有效教學探討

在傳統的應試教育中，初中化學能利用節假日補課，就算日常的課堂教學效率不高，也能通過節假日的補課，使學生達到一定的認知水平，但新課程教學是不允許的。因此，教師要徹底拋棄這種陳舊的教學方式。但新課程教學不等于不要教學質量，素質教學也不等于不要學生的認知基礎。那么，怎樣才能做好初中化學新課程教學呢?我結合多年的教學實踐，在此談一些個人的體會。

一、情感投入

如果學生對化學的學習產生了感情，那么，學生就愿意克服學習上的各種困難，教學效果自然就會提高。在某種意義上講，學生對化學學習產生的情感，類同于對化學學習產生興趣，興趣是最好的老師，也是學生學習動力的來源。因此，培養學生對化學學習的情感，是提高化學課堂教學效率的重要因素。那么，在實際的化學課堂教學中，如何培養學生對化學學習的內在渴望呢?

1.讓學生喜歡上化學教師

教師與所教的學科知識有一定的連帶關系。如果學生喜歡上某位教師，那門學科的教學質量就會明顯提高。假如學生不喜歡某位教師，那么，學生就與那位教師不配合，教學效果就自然低下了。因此，在具體的教學中，教師應在學生面前樹立良好的形象，用自身的人格魅力感化學生。教師的人格魅力不僅僅體現在知識的淵博方面，還體現在個人的涵養上。

教師欲在學生面前樹立完美的形象，首先要有淵博的知識，課堂教學有深度、廣度。這就需要教師認真備好每堂課，課后還要做好自身的“充電”工作。其次，轉變自身在課堂教學中的角色。在傳統的教學中，教師主宰著課堂，學生不敢對所學的知識“插嘴”、“多話”。這種課堂，貌似師道尊嚴，但學生的內心不敬佩教師，學生自主學習的積極性也沒有調動起來，不利于學生綜合素質的提高。新課程教學要求教師與學生平等、共同開展合作學習，因此，要創設和諧、民主的教學課堂。

2.讓學生喜歡化學

化學是一以實驗為基礎的自然科學，它有很多獨特的魅力。學生剛學化學時，常常被化學實驗的各種現象所吸引，因此，在初中化學教學中，教師可以利用各種實驗讓學生喜歡化學，比如燒不壞的手帕、魔棒點火等。其次，要注意化學與學生的生活進行緊密聯系。事實證明，學生對于聯系生活的知識最感興趣，比如怎樣進行滅火、胃酸的治療、水污染的防止、鐵制物的防銹等。這不僅能提高學生學習化學的興趣，而且能培養學生的分析能力與解決問題的能力。

二、提高教學效率的策略

1.培養學生的化學思維能力

當前的教材重視學生的探究能力的發展，打破了傳統的知識結構體現，很多以談話的方式出現，因為對每個話題的探索，需要涉及很多方面的知識，這樣的優點能便于拓展學生的思維，但對學生的思考化學問題的能力提出了挑戰。這就需要教師在教學中，對學生的有序思維能力進行必要的培養。讓學生掌握對于一個化學問題思考從哪里入手，掌握分析問題的方法。

在化學學習中，無論是實驗現象的描述，還是化學的有關計算，以及化學實驗的操作步驟，都有一定的順序，學生在探究化學問題、討論問題的時候，也有一定的順序，通常是沿著從表到里、由遠到近的方式進行思考。比如，描述物質性質的時候，先描述物理性質，然后描述物質的化學性質，而進行化學計算的時候，總是先書寫有關的化學方程式，然后代量計算;化學實驗儀器的裝配，通常是從上到下、由左到右;合作探究學習，總是先假設，再設計探究方案，最后進行實驗驗證。因此，在初中化學教學中，教師要經常性地對學生進行化學有序思維的培養，讓學生會學習。比如，某種氣體，它的密度比空氣大，很難溶于水，收集這種氣體有哪些方法?請你畫出收集的裝置圖。學生有了一定的思維能力后，會很快解答出來的。如果學生僅靠死記硬背，這樣的問題是答不出的。

2.大力開展學生的合作探究學習活動

新課程要求我們改變學生的學習方式，大力提倡學生自主學習、合作探究學習。在初中化學新課程的教學中，教師要以改變學生的學習方式為突破口，從而提高教學的有效性。合作探究學習不僅能使學生掌握化學知識與原理，而且能培養學生的合作意識、合作交流能力與創新能力。在組織學生進行探究學習的時候，要選擇適合的課堂，尤其要注重學生思維能力的鍛煉。比如，空氣中的二氧化碳，通常情況下它占空氣總體積的0?郾03%。但地球上改變二氧化碳含量的因素很多。如，人類及其他動物的呼吸會消耗氧氣，產生二氧化碳;各種燃料的燃燒消耗氧氣，產生二氧化碳;植物的光合作用消耗二氧化碳，產生氧氣。那么針對上述的因素，你對空氣中的二氧化碳的含量的變化有什么觀點呢?很多學生進行了預測:有的學生說，二氧化碳的含量會越來越高;有的學生猜測，二氧化碳的含量能保持不變;有的學生說，要視具體的環境而定，風能將含量高的吹向含量低的地方;還有的學生說，晚上沒有光了，光合作用不發生了，所以晚上的二氧化碳的含量要高于白天。在設計方案的環節上，教師要組織學生進行廣泛的討論，以小組的形式進行，將每個小組設計的方案進行比較，以利于促進每個學生的積極思考。

3.進行分層次教學

學生之間是存在各種差異的，沒有哪個學校、哪個班級存在兩個完全一樣的學生。但并不是說將學生分層幾個等級，而是在教學中重視每個學生的發展，不能只重視學優生，忽視學困生的發展。新課程教學要求我們重視每個學生科學素養的提高，因此，在教學中要注意問題切入的起點，在要求上有所區別。教學的低起點，有利于每個學生參與，有利于每個學生有所收獲;而多層次，則有利于每個學生的發展。那么如何做好分層次教學呢?教學證明，開放性的問題最能適合不同學生的學習。比如，你知道有哪些滅火方式嗎?這是個低層次的問題，學生都愿意回答;假如某個圖書室著火了，應該選擇哪種方式進行滅火呢?它的原理是什么呢?這個問題難度增加了，部分學生容易答錯，學習好的學生能得到提高。這樣就能照顧每個學生的發展，有效地提高課堂教學的效率。