解讀《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程標(biāo)準(zhǔn),提高教學(xué)的有效性

摘 要: 課程標(biāo)準(zhǔn)是課程開發(fā)及實(shí)施的指導(dǎo)性文件。本文以廣州市教研室開發(fā)的《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程為例，闡述了要開展該課程的教學(xué)，教師應(yīng)認(rèn)真解讀該課程標(biāo)準(zhǔn)，以準(zhǔn)確確定課程類型，并建立設(shè)計(jì)個(gè)性化的教學(xué)目標(biāo)、選擇相應(yīng)的教學(xué)方法、整合教學(xué)內(nèi)容、采用發(fā)展性教學(xué)評價(jià)方法等的有效教學(xué)模式組織教學(xué)，以提高教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞: 課程標(biāo)準(zhǔn) 《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》 課程類型 教學(xué)模式 有效教學(xué)

顧明遠(yuǎn)主編的《教育大辭典》對課程標(biāo)準(zhǔn)的定義是:課程標(biāo)準(zhǔn)是確定一定學(xué)段的課程水平及課程結(jié)構(gòu)的綱領(lǐng)性文件。課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件。課程標(biāo)準(zhǔn)不僅僅是指課程內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)，它還涉及學(xué)生的層面，教師層面，以及與教育系統(tǒng)政策制定層面相關(guān)的內(nèi)容。所以，課程的實(shí)施者應(yīng)在力求把握課程標(biāo)準(zhǔn)所承載的課程理念和教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，有計(jì)劃、有組織地開展的教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)效果、效益最大化。

2008年9月，廣州市教研室在“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的職教理念指引下，組織“以就業(yè)為導(dǎo)向的廣州中職教育課程建設(shè)研究”的課題研究，并對一些重點(diǎn)專業(yè)的課程基于職業(yè)工作任務(wù)分析，重新構(gòu)建課程，制定了一系列課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，有些課程還依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)了新的教材。教師應(yīng)解讀、運(yùn)用《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程標(biāo)準(zhǔn)，確定課程類型，設(shè)計(jì)教學(xué)模式，以提高會(huì)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)有效性。

一、解讀《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程標(biāo)準(zhǔn)，確定課程的類型

課程類型是依據(jù)課程內(nèi)容的性質(zhì)而劃分。職業(yè)教育課程一般有學(xué)科理論課程、實(shí)操課程、項(xiàng)目課程、綜合實(shí)踐課程等。不同類型的課程，采取不同的教學(xué)模式組織教學(xué)，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式組織教學(xué)，才能提高教學(xué)的有效性。廣州市教研室制定的《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定:“《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程是中等職業(yè)學(xué)校財(cái)經(jīng)類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。”課程的設(shè)計(jì)思路是:“以會(huì)計(jì)基本工作過程為主線，以完成相應(yīng)任務(wù)為目的，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)相關(guān)的知識、技能，并養(yǎng)成會(huì)計(jì)職業(yè)的基本素養(yǎng)。”從而可分析確定《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》是基于任務(wù)引領(lǐng)，按照工作任務(wù)的相關(guān)性進(jìn)行設(shè)置的課程，為一門項(xiàng)目課程為主，兼具部分的學(xué)科理論知識的介入的混合型課程。在教學(xué)中，教師應(yīng)以填制或取得、審核原始憑證→編制記賬憑證→登記賬簿→成本核算→對賬、結(jié)賬→編制會(huì)計(jì)報(bào)表的典型工作任務(wù)為線索，引領(lǐng)學(xué)生知識、技能和態(tài)度的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在完成會(huì)計(jì)典型工作任務(wù)的過程中歸納體會(huì)相關(guān)會(huì)計(jì)知識，發(fā)展學(xué)生從事會(huì)計(jì)等相關(guān)職業(yè)的綜合職業(yè)能力。

二、根據(jù)課程性質(zhì)，確定相應(yīng)的教學(xué)模式

根據(jù)課程不同的性質(zhì)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)模式實(shí)施教學(xué)，才能提高教學(xué)的有效性。《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》為一門以項(xiàng)目課程為主混合課程。在整個(gè)課程的實(shí)施中應(yīng)體現(xiàn)如下特征:①課程的實(shí)施應(yīng)基于行動(dòng)、生成和建構(gòu)意義的“學(xué)”，學(xué)生主動(dòng)存在;②課程的實(shí)施應(yīng)基于支持、激勵(lì)和咨詢意義的“教”，教師反應(yīng)存在;③課程的實(shí)施應(yīng)基于整體、過程和實(shí)踐意義的“境”，情境真實(shí)存在。據(jù)此要求，在制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，以及進(jìn)行教學(xué)評價(jià)時(shí)，教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。

1.合理、準(zhǔn)確地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。

課程標(biāo)準(zhǔn)主要是對學(xué)生在經(jīng)過某一學(xué)段學(xué)習(xí)之后的學(xué)習(xí)結(jié)果的行為描述。教學(xué)目標(biāo)是師生通過教學(xué)對話所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果。在教育實(shí)踐中，教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來確定教的目標(biāo)，并通過與學(xué)生的活動(dòng)、對話等引導(dǎo)學(xué)生形成學(xué)的目標(biāo)。設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，教師首先應(yīng)注意課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)目標(biāo)并不是控制與被控制的關(guān)系，而是相互補(bǔ)充和創(chuàng)建的關(guān)系。課程標(biāo)準(zhǔn)是對教學(xué)所要達(dá)到的程度的一般的、基本的規(guī)定。以《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程為例，其課程標(biāo)準(zhǔn)是:“學(xué)生體驗(yàn)會(huì)計(jì)工作的基本過程，在工作中學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的基本理論、基本方法和基本技能，養(yǎng)成細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè)素養(yǎng)，具備會(huì)計(jì)基本的職業(yè)能力，即能完成一小型企業(yè)會(huì)計(jì)工作，并達(dá)到本專業(yè)學(xué)生應(yīng)獲得的職業(yè)資格證書中‘會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書’單項(xiàng)考證的基本要求。”這是對會(huì)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)所要達(dá)到的程度的一般的、基本的規(guī)定。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)必須以課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，因“生”施教，將其轉(zhuǎn)化為適合具體班級和具體學(xué)生的目標(biāo)，建立一個(gè)多層次目標(biāo)體系，幫助學(xué)困生達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。如對任務(wù)2“填寫企業(yè)業(yè)務(wù)單據(jù)”這部分內(nèi)容教學(xué)，將其教學(xué)目標(biāo)分為4層，第一層次:會(huì)以業(yè)務(wù)員等崗位角色按業(yè)務(wù)要求填寫、取得相應(yīng)的單據(jù);第二層次:會(huì)審核取得的原始憑證;第三層次:會(huì)傳遞原始憑證;第四層次:能根據(jù)取得的原始憑證判斷業(yè)務(wù)類型。其次，注意教學(xué)目標(biāo)是要達(dá)到培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)的技能型、服務(wù)型人才要求，教學(xué)目標(biāo)直接要求學(xué)生達(dá)到“會(huì)……”、“能……”。如第二模塊教學(xué)目標(biāo)中要“能填制、審核、整理和傳遞原始憑證”。再次，注意本課程中有些學(xué)科知識的目標(biāo)要求，即應(yīng)注意一些基本會(huì)計(jì)知識的掌握目標(biāo)的設(shè)計(jì)。最后，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，還要注意學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，如教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)有“養(yǎng)成認(rèn)真、細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè)素養(yǎng)”、“培養(yǎng)誠實(shí)守信的道德習(xí)慣”等的職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)。

2.科學(xué)、有效地選擇教學(xué)方法。

如果說舊的教學(xué)大綱規(guī)定教學(xué)內(nèi)容的方式定義為是“以知識帶技能、能力培養(yǎng)的要求”，新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定教學(xué)內(nèi)容的方式則可以定義為“以技能、能力培養(yǎng)要求帶知識”，為會(huì)計(jì)教學(xué)改革，特別是為項(xiàng)目教學(xué)法等的行為導(dǎo)向教學(xué)法為主的教學(xué)方法創(chuàng)造了一定條件。中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的是從事“運(yùn)用客觀規(guī)律為社會(huì)服務(wù)”的工作的服務(wù)型、技能型人才，他們需要的是“有效地進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)”的知識，也就是技術(shù)知識，學(xué)校應(yīng)該幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)與工作的直接關(guān)系，給學(xué)生提供一種能夠體現(xiàn)職業(yè)導(dǎo)向的要求，反映企業(yè)工作實(shí)踐的教學(xué)方法。中職教育以培養(yǎng)技術(shù)、技能型的高素質(zhì)勞動(dòng)者為培養(yǎng)目標(biāo)，不僅要重視專業(yè)能力，而且必須重視關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。行為導(dǎo)向教學(xué)法是使學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程的中心，教師成為學(xué)習(xí)過程的組織者與協(xié)調(diào)人，遵循“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評估”這一完整的“行動(dòng)”過程序列，在教學(xué)中教師與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生通過自己“動(dòng)手”的實(shí)踐中，掌握職業(yè)技能、習(xí)得專業(yè)知識，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識體系，其主要內(nèi)容包括:大腦風(fēng)暴法、卡片展示法、文本引導(dǎo)法、項(xiàng)目教學(xué)法、模擬教學(xué)法、角色扮演法、案例教學(xué)法等。其教學(xué)方法實(shí)施的基礎(chǔ)=用心+用手+用腦(職業(yè)活動(dòng))。

以《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程為例，課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議中指出:“采用項(xiàng)目教學(xué)，以任務(wù)引領(lǐng)型項(xiàng)目激發(fā)學(xué)生興趣。在教學(xué)過程中，應(yīng)立足于加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。”教學(xué)建議最好采用項(xiàng)目教學(xué)法，因依據(jù)該課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》教材就是以一個(gè)個(gè)典型工作任務(wù)組成的項(xiàng)目模塊，每一模塊基本就是一小項(xiàng)目，就可采用項(xiàng)目教學(xué)法展開教學(xué)。項(xiàng)目教學(xué)是一種將具體的項(xiàng)目或任務(wù)交給學(xué)生自己完成的教學(xué)方法，學(xué)生在收集信息、設(shè)計(jì)方案、實(shí)施方案、完成任務(wù)中學(xué)習(xí)和掌握知識，形成技能。幾乎所有實(shí)踐性強(qiáng)的專業(yè)和課程都適合這種教學(xué)方法。以模塊4任務(wù)4“材料采購業(yè)務(wù)核算”為例，其教學(xué)流程可設(shè)計(jì)為如下圖所示:

這一教學(xué)方法要求針對中職學(xué)生的水平及特點(diǎn)，課前，教師要將任務(wù)細(xì)化、具體化，引導(dǎo)學(xué)生通過教材、網(wǎng)絡(luò)等搜集關(guān)于“原材料”等賬戶其性質(zhì)、用途和結(jié)構(gòu)的資料;課中，教師做好總導(dǎo)演和主持人的雙棲角色，恰到好處地給予學(xué)生完成任務(wù)必要的知識，增值稅等相關(guān)知識的導(dǎo)入，同時(shí)，教師還要給予學(xué)生更多的個(gè)別差異性的指導(dǎo);最后，在知識歸納這一環(huán)節(jié)，教師更應(yīng)把握好，既要考慮教學(xué)對象的程度，以把握歸納知識的深淺度、寬窄度，又得考慮教學(xué)目標(biāo)是要達(dá)成學(xué)生獲得的職業(yè)資格證書中“會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書”單項(xiàng)考證的基本要求，將要求的理論基礎(chǔ)知識盡可能地歸納到;課后，教師可按學(xué)生差異，設(shè)計(jì)分層次的課后知識遷移、鞏固的練習(xí)。

在教學(xué)中，有些教師抱怨生源素質(zhì)較差，學(xué)生自主完成任務(wù)的能力較差，難以實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)。我們不能在一顆樹上吊死，如還可采用模擬教學(xué)法，模擬教學(xué)主要通過在模擬的情境或環(huán)境中學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)知識、技能和能力。依據(jù)該課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》教材每一任務(wù)前有一職業(yè)情境，就可利用這一職業(yè)情境，讓學(xué)生模仿扮演，其教學(xué)流程可設(shè)計(jì)為:

這一教學(xué)法是針對中職生抽象思維能力相對較差，但表現(xiàn)欲強(qiáng)的特點(diǎn)，通過學(xué)生扮演角色，設(shè)置職業(yè)情境，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，又有直觀情境，學(xué)生容易進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，但在實(shí)施該教學(xué)法時(shí)，教師一定要注意調(diào)控，否則課堂就會(huì)失控。

教無定法，只要堅(jiān)持課程標(biāo)準(zhǔn)中提倡的“教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為本，注重‘教’與‘學(xué)’的互動(dòng)，教師示范，學(xué)生操作，學(xué)生提問，教師解答和指導(dǎo)等。注重采用以啟發(fā)式、探究式、互動(dòng)式、討論式、問題導(dǎo)向式、項(xiàng)目案例驅(qū)動(dòng)法等的教學(xué)方法”，就可提高《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》教學(xué)的有效性。

3.科學(xué)、有效地使用教材進(jìn)行教學(xué)。

長期以來，教師“教”教科書、學(xué)生“學(xué)”教科書的現(xiàn)象普遍存在，這是把教科書的作用與課程標(biāo)準(zhǔn)的作用混淆了，導(dǎo)致教學(xué)處于低效或無效的狀態(tài)。“教材應(yīng)是學(xué)生和教師進(jìn)行教學(xué)的主要材料”，教科書并不是教學(xué)的唯一依據(jù)，甚至在某種程度上不是依據(jù)，而是材料。教師應(yīng)不為教科書所束縛，重新整合教材內(nèi)容，才有可能在教學(xué)方法的選擇和教學(xué)過程的設(shè)計(jì)時(shí)有所創(chuàng)新，并體現(xiàn)個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格。《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程標(biāo)準(zhǔn)中描述課程由八個(gè)學(xué)習(xí)模塊組成，教材以模塊內(nèi)容組成，教師在教學(xué)中對教材內(nèi)容可針對不同的教學(xué)對象、不同的教學(xué)方法等對教材內(nèi)容進(jìn)行處理，如可按教材順序，學(xué)了模塊2填寫業(yè)務(wù)單據(jù)，再學(xué)模塊3理解借貸記賬法、模塊4填制會(huì)計(jì)憑證，也可根據(jù)會(huì)計(jì)工作過程，先學(xué)模塊3，再將模塊2和模塊3融合在一起進(jìn)行學(xué)習(xí);還可學(xué)科間的整合，如在模塊4填制記賬憑證學(xué)習(xí)后的綜合實(shí)踐活動(dòng)課中，將會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、合同法知識、增值稅法、職業(yè)禮儀等知識融合在一起。

我們還注意到依據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》教材編寫是站在給學(xué)生編寫的角度上編寫的，教材無論是版面，還是知識以回答問題形式呈現(xiàn)等方面，都為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了方便，這體現(xiàn)了“教材是傳遞教學(xué)信息的重要媒體”，是一種教學(xué)工具或?qū)W習(xí)工具的一種，是從以教師施教為主的“教材”到以學(xué)生學(xué)習(xí)為主的“學(xué)材”的轉(zhuǎn)變過程，這更有利于項(xiàng)目教學(xué)等行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法的開展，如通過學(xué)生在做《會(huì)計(jì)基本職業(yè)活動(dòng)》的會(huì)計(jì)工作任務(wù)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》教材檢索所需知識。

但應(yīng)注意的是，《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》是以典型會(huì)計(jì)工作任務(wù)開發(fā)的教材，教材內(nèi)容以工作任務(wù)為線索呈現(xiàn)相關(guān)知識，這無疑是有利于實(shí)踐課程的教學(xué)的開展，但在知識的連貫、系統(tǒng)性方面則產(chǎn)生了斷層的現(xiàn)象。如《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》中如何將模塊2原始憑證的填寫與審核、模塊3借貸記賬法的基本原理的知識如何糅合到模塊4中，需要通過教師的導(dǎo)入新課、歸納知識等環(huán)節(jié)巧妙地予以實(shí)現(xiàn)。

重新認(rèn)識課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和教學(xué)之間的關(guān)系，有助于教師創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動(dòng)，只有當(dāng)教師的教學(xué)富有新意、充滿激情，并能夠真正因材施教時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)他們的創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展等素質(zhì)教育的目標(biāo)才能落實(shí)。

4.建立以發(fā)展性、過程性評價(jià)為主的教學(xué)評價(jià)體系。

學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)。從課程標(biāo)準(zhǔn)到評價(jià)目標(biāo)，再到評價(jià)指標(biāo)是評價(jià)內(nèi)容不斷具體化的過程，體現(xiàn)了教師對課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和教學(xué)目標(biāo)的理解水平和把握能力。首先，教師在一節(jié)課或一個(gè)單元的教學(xué)之前就必須根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的基本要求、教學(xué)目標(biāo)和具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)立恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)目標(biāo)體系，以便于在教學(xué)過程中根據(jù)評價(jià)目標(biāo)和評價(jià)指標(biāo)不斷收集各種信息，監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題并進(jìn)行改進(jìn)。如《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》模塊2填寫業(yè)務(wù)單據(jù)中任務(wù)1業(yè)務(wù)員填寫單據(jù)時(shí)，可建立如下的評價(jià)指標(biāo):

其次，有了評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)后，還需要選擇評價(jià)方法，設(shè)計(jì)評價(jià)工具。發(fā)展性教學(xué)評價(jià)除了使用紙筆測驗(yàn)以外，更要強(qiáng)調(diào)使用質(zhì)性評價(jià)方法，如觀察法、訪談法、情境測驗(yàn)法、行為描述法、成長記錄袋評價(jià)法等。究竟選用哪種方法，要根據(jù)評價(jià)內(nèi)容和評價(jià)對象的特點(diǎn)來確定。

值得一提的是，發(fā)展性教學(xué)評價(jià)的根本目的是要促進(jìn)發(fā)展。因此，只得出個(gè)體客觀描述學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析報(bào)告是不夠的，還需要在此基礎(chǔ)上，針對個(gè)體差異提出改進(jìn)要點(diǎn)，制定改進(jìn)的計(jì)劃。

課程標(biāo)準(zhǔn)是課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件。教師在實(shí)施教學(xué)前，只有認(rèn)真閱讀、理解課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確確定課程性質(zhì)，制定教學(xué)模式，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)策略，才能使教學(xué)發(fā)揮最大的有效性。

參考文獻(xiàn):

[1]邱才訓(xùn).中職教育課程建設(shè)研究[M].廣州:廣東教育出版社.

[2]廣州市教研室.《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程標(biāo)準(zhǔn).