輸入\\輸出理論在中學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要: 中學(xué)英語口語教學(xué)一直是英語教育研究者與一線英語教師關(guān)注的重點(diǎn)和難點(diǎn)。本文旨在重點(diǎn)分析口語習(xí)得過程中輸入與輸出的動態(tài)關(guān)系，并依據(jù)已有的相關(guān)實(shí)證研究結(jié)果，探討了輸入、輸出理論對我國中學(xué)英語口語教學(xué)的有益啟示。

關(guān)鍵詞: 輸入、輸出理論 中學(xué)英語口語教學(xué) 應(yīng)用

我國的英語教學(xué)一直以來都沿用以閱讀為中心、重讀寫、輕聽說的教學(xué)模式，“啞巴英語”更是成為我國英語教學(xué)中的痼疾。筆者從輸入、輸出的理論產(chǎn)生與發(fā)展出發(fā)，結(jié)合當(dāng)前中學(xué)英語教學(xué)實(shí)際，進(jìn)一步探討輸入、輸出理論對英語口語教學(xué)的啟示。

一、語言學(xué)習(xí)中的輸入、輸出理論

(一)輸入、輸出理論的產(chǎn)生與發(fā)展

關(guān)于輸入、輸出理論的研究早在20世紀(jì)80年代初期就已經(jīng)得到廣泛的重視。1983年，美國語言學(xué)教授克拉申(S.D.Krashen，1983)提出了語言“輸入假說”(The Input Hypothesis)，認(rèn)為我們是通過理解稍稍超出了我們現(xiàn)有的能力水平的語言輸入而習(xí)得的，當(dāng)照顧者和習(xí)得者交談以便他們理解信息時，語言輸入自動包含著“i+1”這一習(xí)得者準(zhǔn)備習(xí)得的語法結(jié)構(gòu)。他試圖回答“我們是如何習(xí)得語言的?”這個問題，但是他又認(rèn)為:可理解輸入是二語習(xí)得的首要條件，而輸出幾乎沒有什么作用，過分強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)中的信息輸入，忽視和排斥信息輸出。

對此，Michael H.Long提出了“互動假說”(Interactive Hypothesis)，認(rèn)為單純的語言輸入對語言學(xué)習(xí)是不夠的。學(xué)習(xí)者必須有機(jī)會使用語言，即輸出語言，語言必須通過“交互”才能習(xí)得。在“交互”的過程中，學(xué)習(xí)者通過“修正”。但是，M.Swain(1995)通過對加拿大法語浸入法(immersion)學(xué)習(xí)計劃的長期研究發(fā)現(xiàn):只有大量的可理解輸入而沒有準(zhǔn)確性的輸出是不能保證學(xué)習(xí)者成功習(xí)得二語的，由此，她提出了“輸出假說”(The Output Hypothesis)，指出輸出可以增加語言表達(dá)的流利度，提高學(xué)習(xí)者對語言點(diǎn)的敏感，幫助學(xué)習(xí)者驗(yàn)證其關(guān)于語言的假設(shè)，有助于學(xué)習(xí)者反思，控制并內(nèi)化語言。

從“輸入假說”到“互動假說”再到“輸出假說”，我們可以清晰地看到，研究者對語言學(xué)習(xí)的認(rèn)識和研究在不斷地深入，事實(shí)上，并不是所有已被注意的語言輸入都能被學(xué)習(xí)者理解，也不是所有已被理解的語言輸入都被學(xué)習(xí)者大腦吸收。語言學(xué)習(xí)只有被學(xué)習(xí)者吸收的語言整合到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，成為已有知識結(jié)構(gòu)中不可分割的一部分，輸入和輸出形成有效的互動機(jī)制之后，才能促進(jìn)語言習(xí)得。

(二)輸入與輸出的辯證關(guān)系

認(rèn)知心理學(xué)研究告訴我們，人腦如同一個“信息處理器”，作為一個有限定容量的信息處理系統(tǒng)，語言的學(xué)習(xí)和使用實(shí)際上就是一個信息處理過程，一方面接受輸入信息，另一方面輸出信息。輸入是語言學(xué)習(xí)的前提，輸出是語言學(xué)習(xí)的結(jié)果，也是衡量語言學(xué)習(xí)水平的標(biāo)準(zhǔn)。

從現(xiàn)代信息論的角度分析，英語口語教學(xué)過程是一個動態(tài)的雙向的語言信息傳遞與交流的過程。會話者需在極短的時間內(nèi)迅速進(jìn)行口語信息的輸入、篩選、分類和總結(jié)，再將有關(guān)口語信息進(jìn)行二次歸納和整理后輸出，完成意義構(gòu)思、語言選擇、口頭表達(dá)等一系列活動。輸入、輸出在有意義的交際環(huán)境中巧妙組合，口語學(xué)習(xí)才真正能夠取得成效。

毫無疑問，對輸入、輸出理論的深入研究對英語口語教學(xué)有著重要的理論價值和實(shí)踐意義。一方面，它有助于理論研究者能更加清晰準(zhǔn)確地定位英語口語教學(xué)過程中輸入、輸出之間的關(guān)系，另一方面，它也有助于提高英語教師認(rèn)識、關(guān)注英語口語教學(xué)中對輸入、輸出的意識，使他們能夠有意識地利用輸入、輸出理論來指導(dǎo)日常教學(xué)，有效提高口語教學(xué)的教學(xué)效果。所以，在口語教學(xué)中，我們應(yīng)該擯棄傳統(tǒng)的重輸入、輕輸出的方法，應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體情況合理分配輸入和輸出的比例，把聽、說、讀、寫有機(jī)地結(jié)合起來，全面提高學(xué)生的口語水平。

二、語言學(xué)習(xí)中的輸入、輸出理論的應(yīng)用

輸入和輸出在英語口語教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。一方面，沒有語言的輸入，語言的輸出就無從談起。另一方面，語言的輸出是口語交際能力的重要體現(xiàn)。在口語教學(xué)中，應(yīng)用輸入、輸出理論主要從以下三個方面做起。

(一)口語教學(xué)的環(huán)境和內(nèi)容的選擇

輸入和輸出可以在自然環(huán)境中進(jìn)行，也可以在非自然環(huán)境中進(jìn)行，如課堂外語學(xué)習(xí)環(huán)境。對于我國中學(xué)英語教學(xué)來說，口語教學(xué)主要在課堂環(huán)境中進(jìn)行。課堂講授能促進(jìn)口語學(xué)習(xí)，這是毫無疑問的事實(shí)。不過，課堂講授與母語包圍環(huán)境下的語言學(xué)習(xí)是截然不同的，具有不連續(xù)性、間斷性、虛擬性。因此，英語口語教學(xué)中教師要盡量使用真實(shí)的原版語言材料，如廣告、詩歌、原版影片等，增加學(xué)生的信息輸入量，讓學(xué)生在盡可能真實(shí)的話語情境中練習(xí)口語，可以更加有效地提高學(xué)生主動運(yùn)用英語的意識和能力。

(二)口語教學(xué)的難度和數(shù)量的控制

關(guān)于輸入材料的難度和數(shù)量，克拉申提出了選擇合適的語言材料的標(biāo)準(zhǔn):“可理解性”。他將語言輸入歸結(jié)為公式“i+1”。“i”代表學(xué)習(xí)者目前的語言水平，“i+1”代表略高于學(xué)習(xí)者目前語言水平的輸入，即下一步要學(xué)習(xí)的新知識，因?yàn)槁愿哂趯W(xué)習(xí)者當(dāng)前水平的輸入最易為學(xué)習(xí)者所“關(guān)注”，成為“受關(guān)注的輸入(noticed input)”。顯然，獲得可理解語言輸入是所有成功的外語學(xué)習(xí)者的特征，量愈大，學(xué)習(xí)效果愈好。從這個意義上說，我們提供給學(xué)習(xí)者的話題要既能引起學(xué)生共鳴又能賦予他們挑戰(zhàn)性。此外，口語教學(xué)必須遵循循序漸進(jìn)的原則，控制好口語語料和練習(xí)的長度和難度，只有這樣，才能逐步開啟學(xué)生用英語表述思想的心理源泉，發(fā)揮他們口語學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。

(三)口語教學(xué)的模式和頻數(shù)的協(xié)調(diào)

輸入的模式包括通過視覺接收的文字、圖片及通過聽覺接收的聲音。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，“多重感官同時感知比單一感知或單用聽覺的或視覺的學(xué)習(xí)效果更全面、更深刻，也更有利于保持”，也就是說，綜合運(yùn)用聽覺和視覺可以大大提高學(xué)習(xí)者獲取信息的數(shù)量和記憶水平。所以，口語教學(xué)應(yīng)當(dāng)超越傳統(tǒng)的聽說捆綁的單一范式，合理介入視覺輸入，使聽音輸入和文字閱讀輸入并重或交替進(jìn)行，充分利用包括廣播、電視及能提供文本、圖像、音頻、視頻、電影，以及虛擬現(xiàn)實(shí)的多媒體與網(wǎng)絡(luò)這些不同輸入模式的互補(bǔ)效應(yīng)，綜合提高學(xué)生口語的流利度、準(zhǔn)確度和復(fù)雜度。輸入模式和頻數(shù)對口語教學(xué)的效果有著顯著影響，復(fù)述的流利性、復(fù)雜性、準(zhǔn)確性有顯著提高。因此，在平時的口語教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)不同的對象、時間、空間，綜合應(yīng)用聽覺和視覺輸入模式，讓輸入和輸出頻次發(fā)揮最佳作用點(diǎn)。換句話說，即要不斷地探索輸入的最佳模式和最佳頻數(shù)，幫助學(xué)習(xí)者加強(qiáng)對語言分布特點(diǎn)的分析、認(rèn)識語言輸入輸出的規(guī)律，為學(xué)生提供合適的練習(xí)機(jī)會，鞏固所學(xué)知識，提高英語口語交際能力。

三、結(jié)語

影響口語發(fā)展的因素各種各樣，并不僅僅局限于輸入和輸出，但是，輸入、輸出理論無疑對當(dāng)前的英語口語教學(xué)具有重要的理論價值和實(shí)踐意義。《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》提出:在英語教學(xué)中，要重視發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，著重提高用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力，最終形成跨文化交際的意識和基本的跨文化交際能力，為未來發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。因此，在口語教學(xué)中，教師應(yīng)有意識地給學(xué)生提供輸入和輸出語用能力和交際策略的內(nèi)容，有針對性地研究輸入、輸出的內(nèi)容及其與其他各項(xiàng)因素的關(guān)系，促使學(xué)生提高口語交際的意識和能力，從而找到進(jìn)一步提高英語口語教學(xué)質(zhì)量的最佳途徑。

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