職校日語專業的教學現狀與改革

摘 要: 職業院校的日語專業學生在學習日語方面存在著各類現象，教師在教授日語方面也存在著各種疑惑。本文作者針對面臨的現實問題，考慮今后日語專業在職業學校中的出路，提出改革設想，以求學生能學有所用，在就業時能和企業所需人才做到零距離。

關鍵詞: 日語專業 教學現狀 教學改革

在就業市場上，我們不難看到這樣一個場面:大量應屆職業院校日語專業畢業生涌向市場，找不到一個合適的工作;大批日資企業招不到適合該崗位的日語人才。就業是民生之本。在倡導“以學生為主體，以能力為本位，以就業為導向”的今天，假如畢業生不能順利就業，學校就有必要根據市場需求適時調整學科或課程的設置，以及靈活變動教學方法，否則早晚都將被社會淘汰。從事日語教學多年來，我發現在職業院校中的日語教學一直以能力考級為主，選擇了日語專業最終以是否通過日語能力考級來衡量教學的成功與否。根據日本國際教育協會統計，2007年度日語能力考級全世界范圍內報名總人數為632，480，參加考試人數為523，958人次，各級別通過總人數為188，315人，占35.9%。其中一級平均通過率日本國內為33.4%，其他國家為25.7%;二級日本國內平均通過率為37.4%，其他國家為26.9%;三級日本國內平均通過率為55.1%，其他國家為47.4%;四級日本國內平均通過率為68.9%，其他國家為51.9%。雖然國際上日語能力考級也沒有達到很高的通過率，但結合我所在學校近幾屆學生的考級成績，通過率還要低于國際平均水平，也著實存在著一定問題。

為此，學校領導及所有日語教師都曾憂心地想過:我們招來的這么多學生，學了三四年的日語，臨畢業連日語等級證書都考不到，聽力聽不懂，會話又不會說，將來就業怎么辦?對今后的招生是否也會帶來影響?另外，第一線負責教學的教師，含辛茹苦備了那么多課，講了那么多知識，最后只有寥寥無幾的學生通過考級，自信心何在?動力何在?上課的樂趣又何在?結合我校學生學習日語，以及教師教授日語的現狀，我著重談以下幾點，以供大家探討。

一、日語專業學生學習日語的現狀

職業院校的學生文化素質、道德素質方面層次各異，在大專班雖然也存在著一部分中考成績不錯，理解接受能力及待人處世方面都不錯的學生，但數量有限。而對于日語專業學生來說，要學好日語這門語言，每天持之以恒的讀、背、聽是不可缺少的。這一點就成為職校學生學好日語的攔路虎。經過觀察，我發現一批對日語感興趣的，并且屬于想學的一批學生的學習狀況如下。

1.三天打魚兩天曬網，不能長期堅持學習。尤其是男生，在近10年里，學得好的男生少之又少。

2.追求方法技巧，不愿下真工夫。語言的運用是一種技能，而這種技能絕不是靠技巧能夠獲得的。學生一味追求技巧勢必會減少真正技能的訓練時間。

3.過于追求速度效率，不愿花時間經常重復復習學習過的內容。熟能生巧。只有不斷重復才能熟練，也只有熟練了才會形成一種不假思索的技能。

4.不重視聽力訓練。語言是有聲的，我們對語言的感受首先是語言的聲音作用于我們的大腦。不練習聽力只是默默閱讀和背單詞，其結果是不僅聽不懂別人在講什么，而且閱讀水平也難以提高。

5.只學而不用。語言的實踐性很強。學語言目的就是要應用，只有學了馬上應用，并且繼續在應用中再學，才能達到好的學習效果。

另外，我還觀察到職校日語專業學生中的其他一些現象。

1.對背誦記憶的東西一點提不起勁，每天的默寫都不能過關。反復默，反復錯。

2.對老師要求的抄寫感到反感。不管老師要求抄幾遍，總是上有政策下有對策。抄多了，要么去反映老師沒有很好地掌握方式方法，變成變相體罰;要么干脆用兩枝筆甚至三枝筆同時抄;要么就是出錢請別人代勞，或干脆復印。甚至老師布置單詞每個抄也是自己抄一遍其他復印搞定。

3.對課上講的知識左耳進右耳出，有的是壓根就沒進耳。課上不聽、課后不練。老師反復強調哪兒易出錯，反饋回來時就錯哪兒。

4.手機時刻不離身，上課也開機。經常能在聽力課上受干擾的錄音機發出的抗議聲里，查出若干學生課上也在玩手機。

5.看課外書、重打扮、說臟話、結交男女朋友的學生屢見不鮮。

6.老師把家長請來，希望家校合作，一起商討怎樣提高學生的學習成績時，家長表現出無能為力，只求學校看好自己的孩子不闖大禍。

二、日語專業教師教授日語的現狀

1.由于有考級任務，教師到校后都能不斷完善充實自己，圍繞考級內容，吃透知識重點難點精心備課，組織教學。各個備課組定點定地商量教學，為每一次的練習卷、測驗卷，甚至每一天的默寫、每一天的作業聚在一起討論教學的進度、作業的錯誤及測驗的難易度。

2.由于有考級任務，教師在面對班里成績相差懸殊的學生時，經常面露難色。語言教學采取小班教學和大班教學的效果肯定是截然不同的。職業學校每個日語班人數少則四十幾人，多則五十幾人。教師上課無法做到面面俱到、人人顧及。顧了學得好的，其他人如若聽書;顧了接受速度偏慢、基礎底子薄弱的，那些學得好的又會覺得反復在“炒冷飯”，始終“吃不飽”。顧了這頭不顧那頭是目前日語專業在組織教學時普遍存在的現象，導致好的跳不出，差的也補不上。教師的辛苦始終看不到回報。

3.由于有考級任務，教師在安排教學方面一切以考級內容為主，一門心思埋頭研究學習考級知識點。教學方法偏傳統，教學手段偏單一。對社會的變化，對教學起促進作用的學習，以及和日本相關的各項知識的了解都有限。遇到教學難題缺少可以支持的堅強后盾及權威回答。

4.由于學生層次不一，教師每天既要備好課上好課，又要為學生的學與不學，費無數精力無數口舌。有時甚至還要與學生斗志斗勇。

三、職校日語教學的改革設想

1.繼續以能力考級為主。為了最大限度地挖掘學生學好日語的潛力，也為了更好地提高考級通過率，有計劃、有步驟地按學生日語成績開設等級班。學得好的學生沖刺一級，其它不行的就以三級為最終目標。這樣可讓教師、學生雙方都明確各自的目標及肩頭所承擔的壓力，真正做到量體裁衣、因材施教。

2.以培養學生的實際運用能力為主。上面所提到的分班教學，真正實施起來，可能也不是一件易事。這里還涉及分班后的管理、家長的理解與學生自身的接受。那么就目前的教學現狀，我們暫不打破現有模式，是否可以嘗試降低考級標準?因為就社會上目前日語專業的就業情況看，企業所需的是既具備有崗位所需的實用知識，又能應用知識解決實際問題能力的應用型人才。即便日語學得一級棒，能聽能說，沒有其他專業技能配套支持，就業還是成問題。更何況職校學生在校掌握得不充分，畢業出去會自然運用得又不夠多，所以問題更大。那是否可以嘗試讓學生多方面地學習一些有利于將來就業的文化知識，嘗試以其他專業來帶日語的模式，真正體現“專業帶語言”呢?在學生在校學習的四年期間，把三級證書作為換取畢業證的前提條件。在學習三級文法之外，以基礎會話、聽力訓練為強化練習項目，做到簡單易懂的內容人人能開口、人人能聽懂。一旦日語只要求掌握三級內容后，背誦的單詞及語法知識點就可大大減少，這樣學生無形中就能騰出一部分時間著重去學其他技能知識。為了學生將來的就業考慮，也為了日語將來的出路考慮，職校可以開設具有自身特色的會計日語、計算機日語或機械日語、旅游日語等，讓社會知道到這所職業學校來學日語，將來畢業最終可以用于什么崗位。

3.以學生為主體，采取多變的教學方法，培養學生的學習興趣。好的教學方法，不僅有利于傳授知識，而且有利于激發學生的學習興趣。日語專業教師應改變傳統的教學觀念，按照學生學習的認知特點，從學生的實際出發，樹立以教師為主導學生為主體的教學理念。今后除了自身一如既往地繼續不斷充實鞏固已學知識外，還可根據日語課程的具體特點將情境達標教學法、生活實例導入法、師生換位互動教學法及實踐教學法融會貫通于教學全過程。如在教授學生日本人的禮儀這一節，可設計就業面試這一實際場面。教師和學生輪流充當考官和應聘者，枯燥的課堂頓時變成了活躍的面試考場，學生的積極性也頓時被調動起來。又如在講到會干某事這一節，會話內容是中日兩位友人談論各自國家的美食，然后問起會包餃子嗎?講到這里，教師可充分運用實例教學或情境達標教學法，可安排一堂用日語來學包餃子的實際操作課，這樣既能培養學生的動手能力，又能鍛煉學生的會話能力，可謂一舉兩得。

4.借助現代教學手段，激發學生的想象力。隨著現代媒體技術的發展，幻燈片、投影儀、多媒體已屢見不鮮。網絡給人類帶來了無限便利。我們不妨多借助這些現代教學設備，運用動靜結合的教學圖像，營造活潑生動的教學氛圍，解決常規教學難以解決的問題。比如日本概況課，在講解日本的地理位置及島嶼構成這一塊時，如果教師就事論事，念書般把涉及的內容講解給學生聽，大部分的學生在上完課后還是無法正確回答出日本由北向南由哪四個主要島嶼構成，它的“一都一道二府”又是什么。可是有了多媒體，我們可以把在網上搜集到的相關地圖、資料一一放映給學生，圖文聲并茂，有聲有色，動靜結合，讓學生有種身臨其境的感覺，并且記憶的效果也比只聽老師說要來得好。這樣既能提高上課時學生的積極性，又有助于學生對相關概念的理解和掌握。

教學目標、教學手段、教學方法的調整與改革并非一朝一夕能完成，需要我們所有教師不間斷地共同努力。相信通過大家的努力，我們職業學校肯定能在這塊日資高地上，培養出與企業零距離的學生來。