給學生創生學習的時空

摘 要: 新課程改革提出了創生性教學理念，本文從創生性教學是新課程改革的需要，如何轉變教學觀念，怎樣給學生創生的時間、空間，怎樣利用有效教學資源進行創生性教學等方面談談對創生性教學理念的理解。

關鍵詞: 創生性教學 教學觀念 教學時效

新課程呼喚教學理念的更新與教學實踐的變革，如何在有限的空間、時間和資源狀態下追求最大的教學收獲，是教學實踐者成功的標志。創生性教學是新課程改革提出的要求。就是追求創造、生成和拓展性的教學。它為實現新的課程目標提供了時間和空間的保障，是創生性教學生成和發展的空間，是一片自由的天空，是教師和學生的個性、創生性舒展和發揮的舞臺，提倡創生性教學是教學改革的要求。

一、創生性教學的實施是新課程改革需要

近年來隨著技術的發展和全球化的進展，世界各地的教育都發生了很大的變化，單純地掌握知識已不再是教育唯一的目標;相反，獲得知識的方法和懂得如何運用知識變得異常重要。學習方法、思維方式、學會決定、處理沖突、解決問題和建構知識是教學中必須解決的問題。教育者不僅要教育學生，而且要考慮每個學生的差異性，同時培養學生的創造性。“一切為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念。

二、創生性教學的實施要求教師轉變教學觀念

(一)目前課堂教學中存在的問題

1.教師上課講得多，學生主動參與得少。有的教師錯誤地認為，只有多講，學生才能學會，生怕漏掉其中某一個知識點，但滿堂灌降低了教學效率。

2.課堂上教師發問多，學生提出問題少。有的教師為了實現教學目標，不斷地向學生提出問題，沒留給學生思考的空間，而有的問題則提得太簡單，不利于學生思維的訓練。

3.課堂上自學探究多，課前預習做得少。有的教師布置預習太籠統，只讓學生看看書，使得學生缺乏對教學內容的理解，而上課又要留給時間讓學生預習，教學效率大大降低，教學達不到預期的效果，甚至出現表面上鬧哄哄，實質上教學的重點都沒有落實的現象。

4.教學目標單一，三維目標融為一體的少。有的教師沒認真理解創生性教學理念，只重視傳授學科知識與技能的培養，而忽視了其它的教學目標，甚至語文課缺少語文味，忽視了學生的情感教育和技能的訓練。

5.許多教師只重視學生對問題答題的“對”或“錯”的結論，而忽視了學生做題過程中思路與方法的指導。

(二)教師應轉變教學觀念

上面存在的問題，影響著創生性教學的運行，教師應徹底轉變教學觀念。只有改變教學觀念，才能做到教學行為、教學效果的改變。因此，教師必須做到以下幾點。

1.給學生充分的創生時間、空間。教學的本質應該是尊重學生的個性，課堂應最大限度地成為展示學生的平臺，讓學生最大限度地參與到教學中，讓學生充分展示自己。教師要少講、精講，給學生多留點時間和空間進行自主學習、讓學生課前做好充分準備、課堂合作和探究，讓學生在創生的舞臺上充分發揮。

2.轉變角色，給學生充分的創生權利。在傳統教學中，教師占主導地位，是權威，教師講的內容學生要無條件接受。新課改要求教師應是教學的組織者、管理者、指導者，明確自己作為指導者的責任，在教學中給學生充分質疑的權利。教師應尊重學生的觀點，有的即使不夠成熟，甚至偏激，也要加以尊重，并加以引導。教師應盡可能地給學生創設教學情景，激發學生的學習動機，培養學生的興趣，調動學生的學習積極性，促進學習智能的發展。

3.備課時應讓學生做好充分的預習準備。教師備課時應充分了解和掌握課程目標，深入了解不同層面的知識基礎，學生困難及實際需求，要設計預習課的內容，讓學生做好課前預習，做好預習筆記，讓學生為創生性課堂做好充分的準備，從而提高教學效率。

4.課堂教學中，多進行“延時評判”。延時評判是美國創造力教學專家帕內斯提出的。在課堂教學中，教師對學生的發言不能過早地給予評價，以免對其他學生的思維以負面影響，而應該留出充裕的時間，還學生一個自由思考的空間，讓其在和諧的氣氛中想象，獲得更多美好的創新靈感。

三、利用有效教學資源進行創生性教學

新課改要求課堂教學以人為本，以學生能力發展為本，教學目標是三維目標，要求教師在教學過程中，既要讓學生掌握學科知識，又要促進學生思維的發展，讓學生的情操得到陶治，形成良好的個性品質和健全的體格。

新課改要求教師在教學中運用“感知—概括—應用”的思維過程引導學生發現真理，掌握規律。在習題教學中教師應注意分析解題思路，對學生錯誤的結論應引導其找原因，真正提高其解決問題的能力。

四、開展創生性教學，提高教學時效

(一)利用教材資源開展創生性教學

教材一直是我國學校教育的主要課程資源。現在的教材也體現了新課程改革的精神。教材主要選的是從學生興趣和經驗出發，根據學生的心理發展特點，對學生終身學習必備的基礎知識與技能，能及時反映社會、經濟科技的發展，體現它的多樣、有趣、富探究性的特點。我們應充分地利用好教材，實現教學目標。只要我們進一步挖掘、開發進行創生性教學的寶貴資源，創意有方、引導有方、激發有方，就可以創造性、生成性地把學生帶入一片新的天地。

如《范進中舉》一課的教學重點是分析人物形象。范進，是一個窮書生，一生醉心于功名入仕，屢考不中，考來考去，頭發、胡子都白了，可連半個秀才也沒撈上，但仍執迷不悟，不思勞作持家，中舉前家貧如洗，連母親老婆都養不起，飽受人們的嘲笑和侮辱，沒有人看得起他，也沒有人接濟他。對此他逆來順受，沒有一點的人格和自尊，是一只“癩哈蟆”，是被封建科舉制度腐蝕的典型。如果教師讓學生更親近課文，學生又可以發現范進中善良的一面:他知書達禮，不計前嫌，盡管岳父胡屠戶曾訓罵過他，但他中舉后仍然回贈胡屠戶六兩多銀子。他也不是一個無用的“書呆子”，見了張舉人能應對自如，拿錢感謝岳父時將剩的“四十兩銀子”說成是“幾兩”。從這些都可以看出范進的智商高。

又如《孔乙己》一課的教學重點是分析人物形象，孔乙己的形象，主要探究點是他性格中的矛盾性。孔乙己是站著喝酒但又穿長衫的人;是竭力爭辯維護清高但又好吃懶做的人;是窮困潦倒偶爾偷竊但又連“半個秀才也沒撈到”的人;是被人們譏諷但又“從不拖欠酒錢”的人;是熱心教孩子認字、給孩子分茴香豆但又“屢遭冷遇”的人;是使人快活但又“無人關心可有可無”的人。小說塑造了孔乙己這位被殘酷地拋棄于社會底層，生活窮困潦倒，最終被強大的封建勢力所吞沒的讀書人形象。作品也“描寫一般社會對于苦人的涼薄”，這種苦人在世界各地都可找到，他同時在表現人類及社會中永恒的一個悲劇。像今天的網絡紅人“犀利哥”，他和孔乙己一樣不被社會接納，被人們嘲笑，只是媒體炒作的工具，只是原因不同而已，這也是孔乙己悲劇形象的普遍性。

學生對語文材料的理解見仁見智，從不同角度、不同層面解讀，會有不同的認識。教師應尊重學生、理解學生，鼓勵學生用自己的眼光觀察，用自己的思維方式理解，給學生足夠的自由度，這樣能更好地激發學生的創造性，而學生也一定能“生成”許多智慧。在課堂教學中，充分利用現有的教材資源，我們會看見學生對教材內容的再創造。

(二)利用課外資源開展創生性教學

不同教育情境下的課程資源狀況可能存在著相當大的差別，但只要我們用心識別、開發和運用，可用的課程資源也是豐富多彩的。大地、小草、荒山、小河，它們對于實現課程目標及發展學生感受和表達美的意義和功能都是同樣的。2008年中國南方爆發的雪災，是全國人關注的大事，雪災的災情可以結合媒體了解到，也可以讓學生關注自己生活的環境變化，加深了解;汶川地震的慘狀，我們不能親眼看到，但災后人們的愛心援助隨處可見;“三鹿奶粉”的曝光，可透視食物的質量安全問題、政府官員問責制等，讓學生關注時事，關注這些教材外的教學資源，讓學生對這些事情進行分析，他們會更有興趣，豐富寫作素材，解決作文中材料貧乏、陳舊的難題。另外，教師還可讓學生走出校園，注意觀察，養成勤于積累，善于思考的良好習慣，在日常生活中提高自己的語文素養。大自然的一草一木可以給你豐富的聯想，捕捉這一瞬間的靈感，并將這些生成的智慧，寫進筆記本里;高樓林立的大城市，商業發達，形象生動的廣告語讓你想象很多，將你認為廣告語中的精華摘抄下來，并寫幾行分析語;出門在外旅游，每個城市中的市徽，每個旅游景點都有“眼睛”，抓住最具有象征意義的景物，攝影下來，并為之寫一段解說詞。“大塊假我以文章”，教師做生活的有心人，認真開發和利用這些課外資源，在教學中將學生這些精華拿出來欣賞，激發學生的學習興趣，也讓學生體會到生活的美好，這些活動可訓練學生感性思維和理性思維，大大地擴大學生學習的時空。

(三)利用教學“意外”及時進行教學資源的創生與開發

語文教師即使備課工作做得好，在教學中，即時發生的各種問題與景象也是無法預約的。如果充分利用即時資源，教學中的“意外”，創造性地開展教學，會使教學中的“意外”變精彩。范進與孔乙己是兩個“生活”在不同時代的知識分子，窮困潦倒，同受科舉制度的毒害，有許多相同點，又有許多不同點，在教學中有的學生提出了一個假設:若他們的命運顛倒過來，結果會怎樣呢?孔乙己中舉后會發瘋嗎?我給一定的時間讓學生去思考。有的學生認為他會，因為中舉是他的夢想，有的學生認為不會，因為孔乙己的耐挫力特強，打折了腿還去喝酒。在討論過程中，學生的思維特別活躍。有的學生提到現在高考不限年齡，爺孫一同進考場的現象，還有的學生提出眼下大學生失業現象、“蟻族”現象。如何引導學生進行更高層次的分析問題，解決問題，對教師提出了更高的要求，在這樣的教學氛圍中也真正地實現了“教學相長”，教師的教學也就能形成良性的“教”，也就能體現新課程標準中三維目標的有機統一。如教學《愚公移山》時，有的學生認為愚公是“真愚”，對傳統評價“愚公不愚”提出批判意見。我讓學生帶著這些問題認真研讀課文，然后討論、綜合討論的結果，最后學生迸發了許多智慧的火花，思維能力得到了很大的訓練，也樹立了批判意識。語文教學是師生共同成長的過程，尊重學生的發現，充分發揮他們的聰明才智，這是教師必須理解的精神。教師要善于運用自己的智慧抓住瞬間的機遇，巧妙處理課堂中的意外事件，因勢得尋，在課堂上既要放得開，又要收得攏，尊重學生多種答案的基礎上，引導他們提出更完美的問題，是每一位語文教師的職責。

創生性教學，給了學生較寬的創生時空，但也給教師提出了較高的要求，進行創生性教學，教師轉變教學觀念是基礎，在教學中給學生提供更多創生的時空，充分利用創生資源進行創生性教學，學生創生性思維的花朵一定會盛開得燦爛，芬香逼人。

參考文獻:

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