合作學習在高中語文教學中的運用

摘 要: 合作學習是當下為教師廣泛使用的一種有效的學習方式。本文作者在分析語文教學中運用合作學習模式的必要性的基礎上，針對目前語文教學中實施合作學習出現的一些問題，分析了問題出現的原因，同時提出了幾點認識，指出了提高合作學習有效性的幾種形式。

關鍵詞: 合作學習 語文教學 問題 有效性

新課程改革要求轉變學生被動接受學習的局面，倡導自主、合作、探究等多種學習方式。小組合作學習作為一種新型的教學模式，對語文課程改革的落實起到了很好的促進作用，因此在近些年的高中語文教學中應用得十分廣泛。然而，由于部分教師缺乏對合作學習精神實質的全面把握，有的教師表面化、形式化地理解其意義，導致在教學實踐中出現了一些偏差，降低了合作學習的效果。我結合教學實踐，與大家共同探討合作學習在高中語文教學中的運用。

一、高中語文教學中運用合作學習的必要性

合作學習是20世紀70年代首先在美國產生的一種全新的教學理論和策略。20世紀末我國的一些中小學校相繼將合作學習引入課堂，嘗試著結合學科特點運用合作學習模式開展教學，逐漸將合作學習作為完成教學任務、組織課堂教學的重要手段而廣泛應用。

合作學習是一種富有創意和實效的教學理論，是一種以生生互動為主要取向的教學理論與策略體系。《語文課程標準》倡導合作學習方式，明確指出，要把語文教學與情感教學有機地結合起來，創設各種合作學習的活動，給學生提供自主、合作學習的空間，促進學生之間的相互交流、共同發展，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神，促進師生教學相長。根據新課標，所謂合作學習就是“學生為了達到一個共同的目標或完成一個共同的任務，在規定的時間內，開展小組活動。小組中的每個學生都應承擔具體的任務，并要對自己的任務負責，通過合作最終完成共同的目標”。實踐證明，合作學習在改善課堂氣氛、提高教學效果等方面實效顯著。

二、合作學習在語文教學中出現的一些問題和成因

正確運用合作學習形式可以活躍課堂氣氛，增強學生對語文課的興趣，利于提高教學效果。但在教學實踐中發現，許多課堂的合作學習還停留在形式化的表面上，教師對合作學習的本質特征和精神實質把握不到位，不能很好地發揮合作學習的作用，在教學實踐中出現了一些運用不當的問題。我結合教學實際情況，分析得出主要有以下幾個方面的問題。

1.學習任務無合作價值，使合作學習流于形式。

有些教師認為合作學習能很好地體現新課改的思想，于是動不動就讓學生分組合作討論。一些原本很簡單的問題，只需教師略微點撥或學生獨立學習就可以完成，卻偏要學生花時間、費力氣，在小組內反復討論交流，時間的利用率低，效果不理想。部分教師只關心結果而忽視過程和方法，只注重個別優等生的發言，只關心學生討論出的“區別”如何，而對于學生在討論中是怎樣討論的，是不是每個成員都參與了討論，在討論中各個學生的態度、情感如何，是否每個成員都在討論中提高了認識，拓寬了思路，形成了統一的小組意見等問題卻沒有引起足夠的重視。教師的這種處理方式使得小組合作討論不起來或討論跑題，不僅影響了課堂教學效果，而且打擊了學生的學習興趣，使小組合作流于形式，沒有任何意義。

2.小組任務分配不均，學生責任不明。

一般的小組合作，教師提出問題后立即要求前后桌的學生組成四人小組進行討論，課堂氣氛頓時熱鬧起來，幾分鐘過后教師叫停，請各小組匯報討論結果。這時有的小組你推我讓，沒人愿意回答;有的小組有學生回答，結果說的是他個人的看法。一般來說，平時學習成績好，經常受教師表揚的學生往往在小組中處于主導地位，有的甚至充當學習任務的包辦員，而剩余的一部分成員則成了閑人，并沒有參與小組討論。這就使得討論完全達不到效果，還浪費了寶貴的時間，完全不符合教師設置小組討論的初衷。究其原因在于，一方面，有效的合作學習是建立在個體獨立思考和自主學習的基礎之上的，教師剛提出問題就讓學生討論，學生很難形成自己的觀點和看法，另一方面，教師沒有預先明確每個成員在小組中的任務，彼此也不需要相互依賴，因此很難有效地參與合作討論。

3.沒有給予適當的合作方法的指導，活動時紀律松散。

我們在小組討論中經常可以看到:有的學生在竊竊私語，聊些與學習任務無關的話題;有的學生在嬉笑打鬧;有的學生壟斷了發言權，而有的卻一言不發。這樣的小組合作無疑是低效甚至是無效的。究其原因，教師沒有對學生事先進行合作學習方法方面的指導，學生在虛假的、熱鬧的合作形式中浪費了時間，沒有參與體驗學習的過程，達不到合作學習應有的效果。

此外，為了充分發揮合作學習的作用，教師在合作學習中不僅僅是“組織者”，還應充當“促進者”、“指導者”和“參與者”等多種角色。教師需做大量的教學準備，在必要時對課堂教學的組織形式進行積極的監控和調整。

三、在語文教學中運用合作學習的形式

1.小組活動。

小組活動是合作學習的主要形式。合理分組、明確小組成員任務是有效實施小組活動的關鍵。首先，將學生劃分為四人或六人小組，確定好每個組員的職責;其次，合理設計任務，任務要具有可操作性，教師對于有一定難度的活動要預先做好準備，可以適當予以提示。活動結束之后，教師對小組活動的評價應該避免直接對活動結果予以評價，應該堅持正面評價和形成性評價，這樣活動才能高效有序。

2.兩人活動。

這種形式主要運用于對話的操練中，要適時交換角色，才能達到全面訓練，共同提高的效果。教師要盡可能多地給學生提供機會，讓每個學生都能體驗到成功的喜悅。

3.短劇表演。

短劇表演也是合作學習的一種重要形式。只有各個角色之間實現默契的配合，才可能保障表演的成功。這對培養學生的合作意識和創新精神也很有幫助。

4.研究性學習。

研究性學習是合作學習的重要組成部分。尤其對于稍微復雜的問題，往往需要小組成員的樂于探究、積極配合和通力合作。成員之間可以自行分工，各人負責不同的任務，通過大家的通力合作完成任務。這既能培養學生的科研意識，又能促使他們樹立合作精神，很好地體現合作學習的特點。

總之，教育改革中出現問題是不可避免的，只要我們認真學習，刻苦鉆研，及時發現和解決問題，就一定能取得課改的成功。