基礎化學教學中滲透三維教學目標實踐性探索

中職基礎化學教學實踐中普遍存在著這樣一種現象:學生對教師上課所講授的內容似乎都理解，但是課后難以獨立完成作業，對知識點的掌握不扎實，只會死學不會應用。分析上述現象我們認為:傳統的教學過程過于注重基礎知識與基本技能的教學，造成學生主體性的缺失、情感性的缺失和創造力的缺失，導致“高分低能”、“有才無德”等現象的產生。而“三維目標”就是要落實職業教育的目標:大力培養經濟社會發展需要的高素質勞動者和技能型人才。

一、知識與技能目標的實施體驗

1.注重預設美好遠景，實現知識積累。

中職學校學生有自身的特點，學習態度有待端正，學習興趣有待培養，對專業性較強的，如化工專業的學生，他們主要的就業方向就是化工企業，但在學生及其家長的意識中早已把化工與污染、有毒有害固化在一起了。基礎化學是他們進入學校的第一門專業課程，教師必須為學生學習化工預設美好的遠景。

在知識與技能目標的實施中，教師應通過對學生學習化工美好遠景的預設，讓學生重視適應未來社會和進一步發展所必須的那些基本的、重要的化學知識的積累，深化對概念的理解，使知識規律化。如在講解鹵族元素“碘”時，我們除了介紹它的基本性質，還應結合“碘”在人體中的重要作用，讓學生知道正常人體內“碘”含量為25—26mg，當人體缺“碘”時，甲狀腺會腫脹，引起甲狀腺激素分泌不足等危害，使學生的知識面更廣。此外，教學應立足于教材，因為教材是知識的載體，知識體系的建立以教材內容為核心，但不拘泥于教材，結合教學實際情況，對教材進行重新加工處理。

2.注重實驗教學，培養學生的基本操作技能。

基礎化學是一門以實驗為主的學科。在進行基礎化學教學時，課堂上教師做的演示實驗往往最吸引學生的眼球，特別是那些(發光、變色、響聲等)實驗現象精彩、刺激，學生會全神貫注地觀察著實驗現象，甚至還發出感嘆聲。如在介紹硫的氧化性時，教材上用鐵與硫的化學反應實驗說明硫具有較強的氧化性，我在此實驗的基礎上另設計了比較鐵與氯氣、氧氣、硫三種物質反應的演示實驗，引導學生觀察反應現象、分析在三個反應中鐵的化合價變化，從而得出實驗結論:三種物質氧化性強弱依次為:氯氣>氧氣>硫。這個設計實驗讓學生體驗到物質間的氧化性強弱可以通過實驗來證明(得出)。同理，教師也可設計類似實驗證明物質還原性的強弱及其他性質，既激發學生的學習興趣，又培養學生分析問題能力，實現知識與技能的遷移。

3.注重化學教學內容的設計與實際的聯系。

教師應從生活、生產中引出物質，將知識感性化，使得學生在學習這些知識時，覺得不是那么刻板，不是為學知識而學，而是為了解生活、生產中的化學知識，如學習硫時，從黑火藥到酸雨引入硫，提到爆竹中的硫磺，提到硫磺溫泉、“非典”時期很好賣的硫磺皂。在課堂設計時，教師要用好這些貼近生活、生產的素材作為知識的背景，縮短知識與學生認知上的距離，引起學生的共鳴，讓他們在原有的基礎上獲得更高、更深層次的進步，為課堂教學的有效開展奠定基礎。

二、過程與方法目標的實施體驗

這一目標的實施就是要求學生把學習知識、技能的過程變成掌握學科思想方法和學會學習的過程，并通過這一過程獲得更多的體驗，即掌握必要的方法和獲得能力的發展。

1.注重課后的反思。

讓學生自己歸納教師每次授課的知識要點，從而調動學生學習的積極性、主動性，促進知識的有效積累，便于用基礎知識來分析問題、解決問題。我在基礎化學教學中常發現學生在解題時表現為習慣化、應變能力差。如在氧化還原反應章節中氧化劑與還原劑的判斷，面對兩種反應物參加的氧化還原反應，如Cl2+2NaOH=NaCl+NaClO+H2O這一反應，他們的思維定勢就會斷定Cl2是氧化劑，NaOH是還原劑，其實Cl2既是氧化劑又是還原劑。因此，加強課后反思是解決該問題的一個“良方”，通過反思學生可以擴展思維，培養良好的應變能力，深化基礎知識、完善知識結構、總結規律。

2.注重做中學。

教師根據課程特點對學生進行有針對性的訓練，讓學生自己來設計實驗，根據實驗的原理、目的設計出一種比較合適的符合實驗要求的步驟和注意事項，那么一些基本的技能(識別儀器用途、裝置連接等)、HSE知識等在進實驗室之前學生通過自己對相關資料的查閱就會了解。

3.注重學業綜合評價。

在教學中我重視對學生的評價，充分發揮評價的激勵和導向功能。我在批改學生作業時，打上A、B、C等第。每次批作業，盡量做到面批，即與學生面對面交流，幫他們一起解決作業中的問題。在這個過程中學生總是很集中注意力思考問題，下次再犯同樣錯誤的幾率很低，效果很好。在實踐過程中，如果單一注重教師的評價，忽略學生的自我評價和學生間的相互評價的作用，就會在一定程度上限制評價的激勵和導向功能。

三、情感、態度和價值觀目標的實施體驗

把情感、態度與價值觀目標的實現融合在知識與能力、過程與目標實現的過程之中，使情感、態度與價值觀目標的實現獲得體現的載體。

1.重視榜樣的力量。

基于學生發展的全面的價值要求，教師在教的過程中須以自己健全的人格魅力感染學生。要激發學生的學習興趣、熱情、動機，更要豐富學生的內心體驗和心靈世界。不僅要使學生具有良好的學習態度、學習責任、參與精神，而且要使他們具備嚴謹的學科科學態度、生活態度、社會和人生態度。要引導學生逐漸形成對所學學科、自我、社會應該具有的正確的價值認識，更要使這些價值認識趨于協調和統一。

2.重視情境創設。

源于學生心理需求的學習情境，激發學生學習的興趣與內在學習動機，提高學習的有效性。如在講解化學反應速度和化學平衡習題課時，我給學生一個任務，讓學生扮演工程師或廠長的角色，通過改變化學反應的各參數，達到以最低的成本生產出最高產量的氨氣。這種創設富有挑戰性的學習情境，激發了學生的內驅力，達到了使學生掌握知識、訓練思維能力的目的。

三維教學目標在化學教學中應彼此滲透，相互融合，“知識與技能”是載體，“過程與方法”是核心，是學習方式的體現，“情感態度與價值觀”是結果。要實現新課程提出的目標，教師就要在實施過程中以知識與技能為出發點，在過程與方法中尋求突破。作為一名化學教師，我也一直在參與實踐與探索。為了實實在在地踐行課改新理念，為了使學生在化學方面更有發展，創建生動課堂、和諧課堂，一切從學生發展出發，從根本上激發學生對基礎化學學習的興趣，提高操作技能，我們責無旁貸。

參考文獻:

[1]湯國平.三維教學目標的設計與實施.上海教育科研，2006，(9).

[2]嚴久.著眼于學生學習方式的轉變——關于研究性學習的若干問題.全球教育展望，2001.