體驗式學習在大學英語教學中的應用

摘 要: 本文對體驗式學習理論進行了研究，分析了體驗式教學的特點和原則，認為體驗式教學在大學英語教學中是可行的，可以消除傳統教學中的一些弊端，并通過課內課外等三方面探討了體驗式教學在大學英語教學中的應用。

關鍵詞: 體驗式學習 大學英語教學 應用

一、體驗式學習理論

體驗式理論以建構主義為理論基礎，而建構主義的學習觀點則認為，學習是學習者根據以往的經驗對外部信息進行選擇、加工、處理，并主動建構自己知識的過程。基于建構主義理論的任務教學法是一種重視語言動態發展的學習方法，強調教學的重點是過程而非產出;重視有目的的活動和任務，強調交際和意義;讓學生通過有目的的交互式活動進行交際。(Feez，1998)。在此基礎上發展起來的體驗式教學法則更進一步強調方法教育和情感體驗的重要性，認為在語言學習的過程中培養起來的綜合交際能力是由學生在語言學習過程中情感投入、任務參與和言語運用的量度所決定的。

美國心理學家羅杰斯(C.R.Rogers)把學習分成兩類:有意義的學習和無意義的學習，認為只有體驗學習才是有意義的學習，體驗學習以增長學生的經驗為中心，以學生的潛能為動力，將學習活動、愿望和興趣及需求融為一體，以有效促進個體的發展。考爾博(D.Kolb)將體驗式學習的主要特點歸納為:學習應該被理解為一個過程，而不是結果;學習是一個基于體驗的不斷延續的過程;學習的過程即處理主體和客體、具體體驗與抽象概念等矛盾統一體之間關系的過程;學習是一個全身心適應世界的過程;學習是一個學習者與環境交互的過程;學習是一個創造知識的過程。

二、體驗式英語教學的特點

外語教學更應強調以學生為中心，為學生創設學習情境，提供交流互動的機會，讓學習者在動態的語言學習過程中獲取語言知識。體驗式學習強調以學習者為中心，注重學生的自主體驗，注重自主學習能力的培養，并充分發揮學生的主體作用，在教學過程中培養和提高學生學習的主動性、參與性和創造性。而英語體驗式教學也就是在學習過程中提倡學習者親身體驗、實踐、參與、交流與合作的學習方式，使學生盡可能地從不同渠道，運用多種方法和方式，接觸和學習英語，進行語言輸入。而教師在課堂教學中要盡可能地創設良好的英語學習環境，關注學生的體驗，使學生在交流互動中學習語言，在體驗中獲取知識，使語言學習轉變為一種創造和使用語言的體驗式過程。而這也從根本上改變了傳統英語教學過于重視語言的單方面灌輸和死記硬背而忽視學生自身對于知識的自我構建，過于重視語言形式學習而忽視語言的交際和使用，過于強調語言學習的結果而忽視學習過程的弊端。

三、體驗式英語教學的要求及原則

1.教學資源的多樣化和多元化。

首先，學生的學習材料不能只局限于所學的教材;其次，學生可以有權利根據自己的不同的學習需求和自身學習水平選擇適合自己的學習材料，而不僅僅是根據課本盲目地學習。隨著社會現代化和科學技術的日益提高，傳統課堂上的教師、學生、課本的教學三要素已經不能滿足現代課堂教學及學生自身學習的需要，現代信息技術尤其是網絡多媒體技術的使用可以為學生創設全方位、立體化、多樣化的學習環境，圖文聲像并茂的多媒體形式更有利于創設逼真的情境和促進語言知識的獲取與記憶，有利于激發學生的學習興趣，為學生創設自主學習的機會。而且網絡上大量具有真實性、以真實交際為目的的豐富的信息資源也可以為學習活動提供真實的學習材料。教師可以通過網絡多媒體的手段，充分利用課堂教學組織合作學習，最大限度地培養學生實際應用語言進行交際的能力，使學生能夠在真實的環境中體驗學習過程中的創造性。

2.課堂教學模式的多樣化。

由于受傳統教學理念的影響，教師一直以來都被視為課堂教學過程中的主體，是課堂中唯一的信息源，直接導致在大部分的課堂教學中，教師以“滿堂灌”的方式教授知識，學生則以“填鴨式”的被動方式接受知識。在教學過程中教師與學生、學生與學生之間缺乏互動、交流的機會，并最終導致學生死記硬背，動手動口能力差，課堂教學效率低下。而體驗式學習強調以學生為課堂的中心，使學習者通過對學習過程的體驗來發現知識，并將這些知識運用到進一步的實踐當中，獲取更多的知識。

四、體驗式教學法在大學英語教學中的應用

基于體驗式教學的特點及原則，再則，大學階段，英語學習者本身已具備一定的語言知識為基礎，且擁有自主學習與獨立思考和獨立解決問題的能力，因此，在大學的英語教學中實行體驗式教學是完全有可能的，有利于提高學生的英語綜合能力。為此，我也進行了一些實際的探索。

1.立足課本，開展體驗式教學。

從目前來看，學生獲得英語知識的來源依舊主要是課本。大部分學生是通過課本來獲取信息，提高并擴充詞匯量的。為此，教師應努力提高課本材料的使用效率，充分利用課本材料對學生進行讀、說、聽、寫、譯等方面的綜合能力訓練，提高他們的語言綜合運用能力。因此，教師應該改變傳統的肢解課文—逐句翻譯—深入講解—全面練習語言點的做法，反之，通過課前準備—課堂體驗的方式將體驗式教學逐步引入大學英語教學之中。具體的教學環節為:在課本學習中，首先，課前布置任務，讓學生充分利用各種手段，如圖書館、網絡等查找與課文相關的資料信息，擴大知識量，輸入充足的與課文材料相關的背景知識，為課堂體驗做好準備。課堂體驗可包括多個環節，如要求學生在一上課就根據各自搜集的信息進行匯報，在交流互動中參與體驗，然后，還課堂時間給學生，組織學生自學課文材料，體驗其中的表面與隱含意義，對教學中的重點、難點和預設問題，由學生在自主學習中尋找答案，發現事實真相，最后，再由學生針對所學內容作總結。這樣不僅能及時反饋信息，而且能促進主動能動性發展。

2.借助課外資料，閱讀英文報紙，開展體驗式教學。

在大學英語教學中，教師都會發現這樣的問題，課本中的材料總感覺過于陳舊和乏味，脫離現實生活和日常使用，難以激發學生學習的興趣，而學生在自主學習中也認為課本內容有些脫離實際與現實生活，單純地學習課本容易引起大腦疲勞和抵制情緒，而報紙由于時間近、來源廣、信息量大、內容新穎、題材廣泛、體裁多樣、緊貼社會實現，且知識性、教育性和趣味性兼有，加上語言通俗易懂、生動活潑、新詞新用法不斷涌現等特點，是課本教材的最好補充。教師充分發揮自身的影響力和指導性作用，引導和鼓勵學生自主讀報，體驗報紙上基本詞匯(高頻詞)的使用，并摘錄自己認為好的語言，然后有周期性地利用課堂讓學生展示自己的成果，并可結合小組討論，使學生感到可以學有所用，一方面可以豐富他們的詞匯量，另一方面也可以提高學生的閱讀能力及表達能力。

3.借助現代化多媒體技術，觀看英文電影，開展體驗式教學。

在現代教學中，除了課堂上緊扣教材及課外引導學生閱讀外，多媒體的輔助作用越來越明顯，音頻、視頻材料的應用可以幫助學生接觸到更多更加鮮活的語言輸入，也能幫助教師活躍課堂氛圍，激發學生對學習英語的興趣。以視聽說為媒介，最直接地了解英語國家的生活，可以為語言學習者提供最充分的語言輸入，豐富語言材料，從根本上解決我國英語學習者所謂的“啞巴式英語”的問題，而且可以解決傳統教學中的一些弊端，傳統教學往往傾向于語言學習的本身，導致學生不知道在什么場合下使用合適的語言，而利用多媒體，如英文電影的欣賞則可以彌補學生對文化差異的了解匱乏問題，這也不失為教學的手段之一。在實際教學中，大致可分為“課前觀看準備——課堂親身體驗——觀后小組討論——小組之間交流總結”等環節。具體做法為:在觀看之前，大致向學生介紹背景知識，并預設問題，激發學生興趣，然后，組織學生觀看影片，觀后，讓學生以小組為單位就預設問題進行討論，各抒己見，鼓勵學生積極思考，拓寬思路。最后，由各小組對影片進行概括總結，或給出觀后感，與其他小組進行交流。

五、總結

體驗式教學強調以學生為中心，讓學生自主學習，強調在實踐中自學，使學生在自我體驗中學習有關內容，并學會自主總結知識。它的理論基礎是建構主義，在大學英語教學中，提倡體驗式教學可以克服傳統教學中的一些弊端，充分利用現代化的教學資源和教學設備。教師可以充分發揮其指導作用，在課堂上和課堂外鼓勵學生自主體驗英語學習的快樂，加大力度培養學生自主學習的能力，大膽實踐體驗式教學模式，使學生在主動積極的體驗中掌握并拓寬知識。這將有助于大學英語教學的改革，整體提高學生的語言水平和綜合運用能力。

參考文獻:

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本文系2009年渭南師范學院院級科研項目(編號為:09YKZ051)