讓課堂告別“獨(dú)角戲”

如何使課堂活躍，讓學(xué)生真正成為課堂的“主角”?如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“被動(dòng)”學(xué)習(xí)為“主動(dòng)”學(xué)習(xí)?這一系列問題似乎一直在困擾著每一位教師。尤其是作為中職學(xué)校的老師，我們所面對(duì)的教育對(duì)象大多適值青春期，因而往往比較“叛逆”;活潑貪玩，因而“厭學(xué)”心理嚴(yán)重;基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱，因而自主學(xué)習(xí)能力較差——種種原因綜合作用，使得中職學(xué)校的課堂上出現(xiàn)了“學(xué)生厭學(xué)、教師厭教”，學(xué)生聽不懂、學(xué)不會(huì)等一系列現(xiàn)象。當(dāng)然，作為中職教師，我也遇到了同樣的難題。

在本學(xué)期，我教授《電子商務(wù)基礎(chǔ)》課程。當(dāng)我在第一堂課上問學(xué)生“為什么選擇電子商務(wù)專業(yè)”的時(shí)候，大多數(shù)學(xué)生都是茫然的，甚至有80%以上的學(xué)生不知道什么是電子商務(wù)，無法列舉出在生活中運(yùn)用電子商務(wù)的例子。接下來的幾堂課更是糟糕，課堂上開始出現(xiàn)了學(xué)生打瞌睡的現(xiàn)象;一些學(xué)生心不在焉;當(dāng)我提問時(shí)，課堂上鴉雀無聲，電子商務(wù)課的課堂竟成了我演出“獨(dú)角戲”的舞臺(tái)。

為了打破這種尷尬的局面，我決心逐漸引導(dǎo)學(xué)生參與課堂，不僅讓他們“學(xué)會(huì)”，更讓他們“會(huì)學(xué)”。于是，在講授電子商務(wù)與傳統(tǒng)商務(wù)的區(qū)別的時(shí)候，我設(shè)計(jì)了一次電子商務(wù)辯論會(huì)，辯論主題是:“電子商務(wù)好還是傳統(tǒng)商務(wù)好。”將班里的男女生各分為一組;通過抓鬮的方式?jīng)Q定辯論會(huì)的正、反兩方;給學(xué)生一周的時(shí)間搜集、整理資料。正反兩方在辯論結(jié)束后，由學(xué)生投票各選出兩名最佳辯手。

一個(gè)星期之后的電子商務(wù)課，是我們?nèi)缂s舉行“電子商務(wù)辯論會(huì)”的日子。當(dāng)我邁進(jìn)教室的門檻，眼前的一幕讓我驚呆了。教室的課桌已經(jīng)被他們提前擺成了“兩軍對(duì)陣”的形式，男生和女生各坐一邊;原本幾個(gè)經(jīng)常曠課的學(xué)生竟然也興致勃勃地坐在他們的隊(duì)伍之中;更讓我驚訝的是很多學(xué)生還精心準(zhǔn)備了好幾頁的發(fā)言稿，還有很多學(xué)生提前預(yù)習(xí)了課本上我們沒有講過的內(nèi)容，課本被寫劃得滿滿堂堂。學(xué)生都迫不及待地等著我這個(gè)辯論會(huì)主席宣布辯論開始。在我宣布了一些辯論注意事項(xiàng)和要求之后，辯論會(huì)開始。也許是男生和女生天生的對(duì)立心理，辯論過程異常激烈。學(xué)生唇槍舌劍，列舉了很多生活中的實(shí)例，甚至連平時(shí)一上課就睡覺的學(xué)生，此時(shí)也是妙語連珠。最后，隨著下課鈴聲的響起，學(xué)生極不情愿地結(jié)束了這場(chǎng)辯論會(huì)。很多學(xué)生還意猶未盡，原本兩節(jié)電子商務(wù)課最后我們足足上了三節(jié)的時(shí)間。

課堂辯論會(huì)只是我在教學(xué)過程中的一次小小的嘗試，但是讓我沒有想到的是學(xué)生竟然會(huì)那么用心地準(zhǔn)備，那么認(rèn)真地辯論，那么投入地傾聽和學(xué)習(xí)。由此可以看出，學(xué)生并非不愿意參與課堂，而是我們?cè)械慕虒W(xué)模式過于死板僵化，已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求。此次辯論課給了我很多關(guān)于教學(xué)改革的啟示和啟發(fā)，具體總結(jié)，有如下幾點(diǎn)。

一、改變課堂形式，迎合學(xué)生心理

學(xué)生反映:老師，以前覺得一節(jié)課45分鐘挺漫長(zhǎng)的，這次怎么兩節(jié)課過得這么快。

思考:教育心理學(xué)告訴我們，教師講授知識(shí)，就像推銷員銷售商品一樣，要研究其接收對(duì)象的心理需求。我們所面對(duì)的中職學(xué)生大多處于16—18歲，有著活潑好動(dòng)、表現(xiàn)欲強(qiáng)等青春期的特點(diǎn);他們經(jīng)歷了小學(xué)、初中九年的傳統(tǒng)課堂教育形式，開始對(duì)課堂、對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理。所以，這個(gè)時(shí)候，中職教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)馗淖冋n堂形式，迎合青春期學(xué)生喜“活躍”而非“呆板”、喜“動(dòng)”而非“靜”、“愛表現(xiàn)”而非“受約束”的心理特點(diǎn)，將一些新鮮元素帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生耳目一新，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。此次課堂辯論，改變了原有的“滿堂灌”的課堂形式，讓學(xué)生真正成為課堂的主角，老師則變“主導(dǎo)”為“引導(dǎo)”，引導(dǎo)學(xué)生自覺地順著老師的思路探索知識(shí)并參與其中。所以，他們自然樂于接受，45分鐘的上課時(shí)間也不再是“煎熬”了。

二、改變教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生能力

學(xué)生反映:老師，雖然這兩節(jié)課你沒有給我們講什么，但我卻覺得比任何一節(jié)課的收獲都大。

思考:為什么在以往的教學(xué)中，我講理論都會(huì)講到累得半死，而學(xué)生們卻還是一臉迷茫?而此次辯論課我只是起到了穿針引線的引導(dǎo)作用，他們卻普遍反映大有收獲呢?答案并不難找——從他們準(zhǔn)備的一張張辯論詞中，從他們劃得滿滿的課本上，從他們口若懸河的辯論中，我們自然可以看出，為了這次辯論課，他們每個(gè)人都是頗費(fèi)了一番“心血”的。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都想利用這次機(jī)會(huì)盡可能地表現(xiàn)自己，讓自己“與眾不同”，讓老師和同學(xué)“刮目相看”，所以，在課下，他們都或用電腦、或查閱書籍，儲(chǔ)備了大量的資料。同時(shí)，通過辯論會(huì)，同學(xué)們又將自己搜集的資料匯總，從別的同學(xué)的發(fā)言中獲取了新的知識(shí)，所以，收獲自然會(huì)比老師枯燥的說理要大得多。此外，通過辯論，學(xué)生還鍛煉了自身的邏輯思維能力和語言表達(dá)能力;通過搜集匯總資料，鍛煉了對(duì)資料的整理和系統(tǒng)能力，等等，可謂是“一勞多得”。

三、改變“等級(jí)”觀念，發(fā)掘?qū)W生潛質(zhì)

學(xué)生反映:××同學(xué)真是真人不露相啊，他口才怎么那么好啊!

思考:確實(shí)，此次辯論課的一大亮點(diǎn)就是:很多愛曠課、愛睡覺的平時(shí)我們心目中的“差生”都積極地參與其中，甚至以前班里的“睡覺大王”最后竟然被學(xué)生們一致評(píng)為最佳辯手。作為老師，我想在震驚之余，更多的應(yīng)該是反思。其實(shí)，每個(gè)學(xué)生身上都有屬于他們的“亮點(diǎn)”，如果把我們老師比作陽光，那么，每一位學(xué)生都是鉆石，但具有嘲諷意味的是，也許有的鉆石暫時(shí)被沙土遮住了一面，而教師這縷“陽光”沒有照射到它的另一面，以致很多“鉆石”就這樣被埋沒了。所以，在進(jìn)行素質(zhì)教育的同時(shí)，作為教師，更應(yīng)該做的是:改變?cè)械摹暗燃?jí)”觀念，發(fā)掘每一位學(xué)生的潛質(zhì)。

四、改變師生關(guān)系，走進(jìn)學(xué)生群體

學(xué)生反映:老師，在課下，我們能叫你姐姐嗎?

思考:辯論課過去了，它只是我在教學(xué)過程中的一次探索和嘗試，但是它卻為我以后的教學(xué)帶來了很大的不同。我發(fā)現(xiàn)，辯論課以后，學(xué)生好像更喜歡上電子商務(wù)課了，課堂氣氛再也不像原來那樣呆板了，我的提問和設(shè)計(jì)的課堂情境學(xué)生們也都樂于參與了。每次下課后，都有學(xué)生圍著我問這問那，居然還有一群女生問我:“老師，以后在課下我們能叫你姐姐嗎?”這些對(duì)于我來說，都是意外的驚喜，但驚喜過后，更多的是反思。“如何改變師生關(guān)系”一直是我們?cè)谟懻摰脑掝}，但我們卻沒有意識(shí)到，自己在教授學(xué)生的過程中，更多的是站在高高在上的“講臺(tái)”，而并未走進(jìn)學(xué)生之中，融入學(xué)生群體，不僅是從距離上、從心靈上，更是從知識(shí)上讓學(xué)生覺得自己不是被動(dòng)地從老師那里“被灌輸”知識(shí)，而是主動(dòng)地與老師“交流”知識(shí)，這樣才更加利于學(xué)生接受和掌握知識(shí)技能。

當(dāng)然，辯論課只是我們教授知識(shí)的形式之一，它并非適用于所有的學(xué)科，也并非適用于所有的內(nèi)容。所以，在今后的教學(xué)中，我還要繼續(xù)探索更利于學(xué)生接受的教學(xué)方式和方法，讓學(xué)生“動(dòng)”起來，讓教室“動(dòng)”起來，讓知識(shí)“動(dòng)”起來，讓課堂不再是教師一個(gè)人的“獨(dú)角戲”。