論化學教學中的探究性教學

傳統的教育模式重教輕學，學生被動學習，效率低、能力差，教師的主導作用與學生的主體作用脫節現象比較嚴重。這就要教師解放思想、大膽試驗，在教學中充實新的教學理念，提倡新的學習方式，即創設一種情景，讓學生進行主動探索、發現和體驗，從中學會對大量信息的收集與判斷，從而增強解決實際問題的能力。這就促使探究性教學的模式受到重視，全國各地紛紛試驗這種新的教學模式。那么，究竟什么是探究性教學呢?

一、探究性教學的涵義

探究性教學是指學生通過自主參與獲得知識的過程，從中掌握探究能力，形成探索未知世界的積極態度，培養創新精神，提高實踐能力、科學素質和自主學習的能力，促進個性的全面發展，為終身發展奠定基礎。教師在學習過程中給學生提供引導和幫助，互助合作，共同提高。探究性教學是集啟發式、問題討論式、實驗探究等教法于一體，師生共同探討解決問題的一種教學模式。

二、化學探究性教學過程的構成要素

(一)提出問題。

創設問題情景，使學生積極投入到問題的探究之中。采用各種教學手段，最大限度地調動感知器官，激起學生高度的學習興趣，最大限度地集中注意力，連續不斷地啟發學生積極思維，促使學生真正主動地“跳一跳，摘到桃”，這才是真正的現代教學觀，更加符合學生的求知欲望和升學的教育，促使整個教學質量的提高。這就要求教師深入研究教材，精心設疑布陣，創設出能使學生憤悱的情境，以便營造探究的氛圍。巧問善誘是營造這種氛圍的最好方法。因此，教師要善于問，要會問，更要指導學生多問善問。要問得恰當，問在知識關鍵處;問還應掌握坡度，問在難易適中處;問更應選準時機，問在教學當問處。造成學生感到時時有問題可想，促使聯想，對比思考，設想種種解決方案，從而使一系列復雜的心理活動在學生的大腦中展開，使學生形成開放式探索性思維。

(二)收集適合解決問題的資料。

提供探索問題的背景材料，使學生努力尋找解決問題的線索。

在科學探究活動中，教師要運用與學生學習動機相一致的教學策略，創設多種情境，不失實機地向學生提供符合教學要求的多種資料和信息，架設新舊知識之間聯系的線索和橋梁，讓學生作有意義的選擇。信息的載體可以是文字、文獻資料、化學實驗，也可以是網絡資源或師生交流過程的表征。在一個開放性教學環境中，培養學生自主、自覺搜集事實和加工處理信息能力尤為重要。要引導學生從實驗、實踐的觀察和體驗中或社會調查中獲得信息和資料，并從多角度的信息分析比較中尋找解決問題的目標和切入點。

(三)提出假設。

用假設方法，有根據地進行猜測、聯想，明確問題解決的途徑和方法。

在科學研究中，對探索的問題所涉及的知識和事實材料不夠充分時，人們可以憑借已有的事實和先前的經驗，以假設的形式進行大膽的探索。假設是根據已有的資料和客觀事實，對探討的問題設想出來的一種或幾種可能的答案、結論，就其結構而言，包含已知事實和推測性假定兩種基本成分。假設通過這兩種成分的搭配明確問題解決的途徑，在條件與結果之間建構設想。這是科學探究活動最重要的特征之一。教師在教學的過程中要大膽引導學生提出假設，支持和強化學生對合理性的探討，增強學生的自信心。

(四)設計探究方案，驗證假設。

重實證，學生主動參與實驗、實踐和體驗過程，假設提出后，就要想方設法去檢驗它，用證實性材料去推翻或支持假設。這是探究式教學完成對所學知識的意義的重要環節。建構性學習認為學生要達到對知識所反映事物的性質、規律，以及該事物與其它事物間聯系的深刻理解，最好的辦法是讓學生到現實世界的真實環境中去感受、去體驗(通過獲取直接經驗來學習)，而不是僅僅聆聽教師或其他人的介紹和講解。因此在假設檢驗和推理階段，教師要運用一定的教學策略或教學模式，創設條件使學生積極參與假設檢驗的設計，進行實驗觀察、控制條件、記錄現象，或作社會性調查或作資料證實性研究，教師要適時引導協作與交流、反思，增強情感體驗，調控探究進程，強化成功欲望。要避免在假設檢驗過程中把設想等同于規律的偏向，假設有時需要反復驗證，沒有充分的事實，不要輕易接受或推翻原假設，以培養求真務實的科學素養。設計探究方案，檢驗假設，是探究性教學的必備環節。

(五)形成結論。

重過程，使學生積極思考，進行科學抽象，形成科學解釋。

在驗證假設的過程中，通過閱讀資料和實驗觀察，對所獲得的資料和事實進行選擇、判斷、解釋和運用，用化學用語、線圖和表格等形式加以系統化、簡明化、概念化，是探索者思維方法的學習與思維水平的提高的表現，也是學生對知識完成意義建構的關鍵?！鞍l現規律，得出結論”是培養學生科學抽象，包括表征性抽象和原理性抽象的活動過程。表征是有機體對外界信息進行加工時(輸入、編碼轉換、存貯)客觀事實在頭腦中呈現的形式。包括用語表征、圖表表征、模型表征、數學表征、實驗表征等，在科學抽象過程中需要運用比較、分類、歸納、概括、分析和綜合等一些科學邏輯方法，有時要運用模型化方法，特別要從宏觀和微觀的結合上進行學習與思考，才能真正完成“意義建構”，發現規律和結論。

三、課堂上如何引導學生進行探究性學習

在課堂上引導學生進行學習，要做到以下兩點。

(一)把學習的主動權交給學生。

探究活動就是“提出(發現)問題—探究活動—收集證據—科學抽象—結論(解決問題)”的過程，教師要先創設問題情境，在學生的心里制造懸念，集中學生的注意力，以達到智力活動的最佳狀態。例如:在驗證過氧化鈉與二氧化碳反應是否有氧氣產生的探究性學習活動中，每個實驗桌上有火柴、錐形瓶、平底燒瓶、燒杯、普通試管、集氣瓶、U型管、橡皮管、橡皮塞、單孔橡皮塞、玻璃導管、酒精燈、分液漏斗、雙孔橡皮塞、小竹簽等儀器。我讓學生以小組為單位進行比賽，選取上述某些儀器或生活代用品或其它儀器，設計出幾組裝置來驗證過氧化鈉與水反應產生的氣體為氧氣(沒有準備儀器時可以讓學生自己畫出裝置圖)。其他學生選出認為最理想的裝置是哪組裝置，或者再設計出認為更好的檢驗方法。此問題情境一出，各組學生個個躍躍欲試，大膽思維、討論比劃、嘗試，力圖設計多組裝置，力求自己設計的裝置有所創新。正所謂有思則明，明則通，通能應變。學生根據已有經驗和所學知識設計出許多組裝置，我帶領學生對已設計的實驗方案進行評價。

(二)在課堂上留一些疑惑讓學生回去探究去。

例一:在學習酸雨的概念后請學生回去查閱資料，小組討論設計實驗測定本市的雨水是否為酸雨，上網查詢全國的酸雨污染情況現狀如何，下節課在實驗室里檢驗本市的雨水是否為酸雨。這樣，學生在解決了一個問題的基礎上，又好奇地帶著問題出了課堂。例二:化學中講到“環境保護”方面問題的時候我不像以前那樣只是把環境污染方面該記的展示給學生，而讓學生分成幾個小組，給學生提供多個關于環保的研究課題，讓學生自己去查資料，做成課件，在課堂上給大家展示，看看哪個組做得最好，這樣就激起了學生的求知欲，提高了他們學習的興趣和積極性。結果學生都能做得不錯，所要了解的知識基本不漏，可見學生完全有能力自學。