談體育新課程的運動技能教學

摘 要: 在貫徹實施《全國普通高等學校體育課程指導綱要》過程中，有些教師由于沒能準確把握其內涵與特征，在認識上出現了偏差，導致在新課程教學中有淡化和忽視運動技能教學的傾向，阻礙了新課程目標的實現。因此糾正認識偏差，正確對待運動技能教學乃當務之急。

關鍵詞: 體育新課程 認識 運動技能教學

1.引言

在當今高校體育教學中，有一些現象值得關注。一是對課程綱要的指導思想領會不深，造成主觀上只強調“健康第一”而忽略素質教育和終身體育的指導思想;二是對新課程目標不明確，特別是對運動技能目標的認識不足。由于新課程綱要中沒有對教學內容作出嚴格規定，也沒有學習運動技能的具體教學要求和評價標準，因此有些教師就誤認為體育新課程將淡化運動技能教學，甚至不需要運動技能教學，學生可任意選擇活動內容，更有甚者主張“科學放羊”教學，等等。課程目標是課程的關鍵所在，它直接決定著課程的方向，制約著課程的內容、方法和評價等，如果對課程目標不明確，又如何把握課程的改革方向呢?新綱要將體育課程目標拓展為運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應等五大領域，而其中運動技能領域的目標既是“運動參與”、“身體健康”等目標實現的基本保證條件，又與“心理健康”、“社會適應”等目標存在遞進關系，所以只有抓住“運動技能”這一核心目標，才能在看得見摸得著的學習內容上施以新的教學模式、方法和手段，才能使課程目標達成。

2.正確對待運動技能教學的措施

2.1提高認識

“技術動作簡單重復，無東西可學，無新意等”是學生對體育課不滿意的一項重要原因，如果在課堂教學中沒有各種運動技術被掌握，沒有各種技術上的困難被克服，學生就感覺不到體育學習過程中的快樂。其實運動技術的難度是相對的，對普通大學生而言，為達成體育課程目標，有許多運動技術是必須掌握的，也只有掌握了這些運動技術和技能，才會對體育有興趣，才能逐步培養終身體育的習慣與能力，才會自覺參與鍛煉，運動技能教學的重要性不言而喻。

2.2體現學生的差異性和教學內容的選擇性

所謂尊重學生的差異性，就是在肯定學生的身心發展具有共同規律性的同時，承認每個學生的獨特性和個體間的差異性。運動技能教學并不是讓所有學生都要在所有運動技能的學習上達到同樣的水平，而應該使每一位學生的技能水平在達到一個基本要求的基礎上，有選擇地在自己的特長上有所發展;而在運動技能教學內容的選擇性上，則要求教師在教材的選擇上精選那些具有廣泛遷移性和對終身體育學習有深刻影響的基本運動技能作為教學內容，這一點現在絕大部分高校都能基本做到，一般都采取了由學生自主選擇教學內容進行選項教學，然而目前各校存在的問題是可供學生選擇的運動項目較少，難以滿足學生的要求。大多數學校開設的項目都大同小異，主要集中在三大球、三小球等項目上，沒有特色，而學生則比較喜歡的游泳、輪滑、臺球、滑板、攀巖等項目，很多學校則由于師資、場地等條件的限制而無法開課。

2.3體現學生的主體性

新課程教學提倡自主、獨立與合作，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地有效學習。傳統教學中教師是按照技能的競技特點和規范來設計教學進程，教師講解示范，學生機械模仿，師生之間只有單向的信息傳遞。新課程理念指導下的運動技能教學不再是一個你講我聽，你做我看，機械模仿的過程，而在確保學生主體地位的基礎上，讓學生主動體驗、感悟教材，自主選擇適合自己的學習方式。只有這樣，學生的主動性、獨立性和能動性才能得到生成、張揚、發展和提升，才能自主地將自己的體驗和興趣結合起來，進而形成體育鍛煉的良好習慣和能力。

2.4評價要具有發展性

當前絕大部分高校體育的考評主要包括理論、運動技能、達標和出勤率等，而運動技能考評則主要考查運動技術的掌握和運動成績等。事實上，這種評價方式忽視了學生在身體和運動基礎等方面的個體差異，以及學生對體育學習的努力程度和理解及運用的能力。新課程理念指導下的評價，要注意充分發揮評價的激勵功能，對學生的評價要具有發展性。在評價的內容上，應從關注學生運動技能學習的結果轉移到關注學生在學習過程中積極的情感態度、創新意識、分析與解決問題的能力等上來;在評價方法上，也應從過于強調量化逐步轉向注重質的分析與把握上來，另外，還要將學生的被動接受評價轉化為主動參與評價，從而使評價趨向理性并更具人文關懷。

3.結語

高校體育教學絕不能將“淡化運動技能教學”當作改革的新理念，教師應加強學習研究《綱要》，充分領會其內涵實質，在全面端正體育教材觀的前提下，科學嚴格地精選教學內容，有層次有重點地“強化運動技能教學”，真正使運動技能教學成為實現課程五大領域目標的重要載體和有效途徑。

參考文獻:

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