減負增效背景下的個體差異與差異教學

摘 要: 在我們現實生活中，由于遺傳因素、家庭經濟狀況、父母受教育程度、學生個人教育經歷等后天經驗的差異，不可能有完全相同的兩個學生。在減負增效的大背景下，如何對學生個體差異進行教育教學，才能使他們的身心和諧健康地發展，成為教育教學的關鍵，本文對此進行了探討。

關鍵詞: 個體差異 素質教育 差異教學 方法措施

國家及各級教育行政部門一直高度重視中小學生負擔過重問題，“減負”已成為教育界刻不容緩的頭等大事。2009年5月，常州市教育局出臺了“五項嚴規”，為學生減負?！皽p負”的真正目的是為了全面提高教育質量，推進素質教育，讓每一個學生都有一份快樂的心情，樂于學習，善于學習。

素質教育是以全面提高人的基本素質為根本目的，以尊重人的主體性和主動精神，注重開發人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。其實質是差異教育。所以，素質教育實施的關鍵在于實施適應個體差異的教學。

個體差異是指個體在生理、心理和社會等方面表現出的既相對穩定又不同于他人的特點。學生的個體差異表現在方方面面，例如學習興趣的差異，特長的差異，生活自理能力的差異，與人交往能力的差異，智力的差異，等等。

學生的差異發展受到多種因素的影響，其中既有先天的遺傳因素，又有后天經驗的作用。遺傳因素是指從祖輩或父母那里繼承下來的解剖的和生理的特點，即與遺傳基因聯系著的生物有機體的內在因素。遺傳素質是學生發展的物質前提。后天經驗主要是在環境中形成的，環境因素包括兩個方面的內容:第一是學生成長的生存必需的物質環境，如地理氣候和食物營養等。第二是學生成長的社會環境，如家庭環境和學校環境等。環境對學生發展起重要作用，其中學校教育對學生的發展起主導作用。另外，個體的主觀能動性對他們的發展也有著不可低估的作用。

新課程標準的基本理念之一就是要讓不同的學生得到不同的發展;學生的發展是有差異的，這就要求教師在教學中應進行差異教學。

差異教學是教師為了保證每個學生能獲得發展自己潛能的機會，根據不同的學生有不同的成長背景、優勢、不足、興趣、風格、偏好與需要的實際，改變教學速度、難度和方式方法的一種教學。我們應該從以下幾種途徑和方法著手，綜合有效地實施這種教學模式。

1.整體把握，合理分層

教師想要取得較好的教育教學效果，對所教班級的學生必須有整體的了解;班主任更要對整體學生和個體學生有全面的了解。我在擔任班主任期間，為了全面了解學生，經常與學生談話，與學生家長進行聯系，也進行過一些問卷調查，甚至仔細地觀察過學生參與各種活動和測試的表現與日常的生活情況。在研究了記錄之后，我發現學生在學習生活中，往往表現出三種差異狀況，即不同發展方向、不同發展層次水平、不同個性特長。不同發展方向主要是對學科的喜愛程度、專注狀態，乃至對未來職業選擇的傾向性，它可以通過觀察和談話作出判斷;不同發展層次水平主要是現有學業成績達到的水平，它可以通過多次的考查或檢測作出判斷;不同個性特長主要是學生個體表現出來的學科特長、體育特長、藝術特長、文學特長、科技發明特長、社會活動特長等，它可以通過學生參與各種活動的表現作出判斷。

上述發現讓我從整體上了解了學生在學習興趣、學習動機、學習態度等方面的差異，這為我在以后教學中為學生制定出適合他們的教學目標，針對學生的差異進行教學，滿足學生的需要提供了一定的依據。根據學生在各門學科上的差異及學生的實際情況和學生的自我評價及意愿，我把班級的學生分成三個層次:后進層、發展層和上進層，根據不同層次的學生制定不同的學習目標、學習計劃等，以達到因材施教，全面和諧發展。對學生分層便于教師在學習活動中對他們進行輔導和教育，做到心中有數。同時，我鼓勵學生根據教材要求，結合自己的實際，自行擬定教學目標，自行選擇學習目標，從而使目標更具實效，也使學生產生學習的內驅力，培養學生的自信心。在學生分層的基礎上再實施分層教學，最終達到差異發展。另外，我讓學生明白，層次不是靜止不變的，后進層可以變成發展層，發展層也可以變成上進層，反之亦然。我根據學生的發展水平的變化，定期對各層次學生進行調整，從而時刻激勵低層次的學生向高層次發展，也提醒高層次的學生不能松懈，并要向更好的水平發展。整體把握，合理分層可以很好地促使學生你追我趕，促進學生的全面發展。

2.集體教學與學生互補合作學習相結合

各學科的教師在每次新授課之初，可將本學科本節課的三個層次的教學目標顯示在投影儀上，給學生幾分鐘的時間記住自己所要掌握的學習目標，然后將具有互補差異的學生放在一個小組團體中進行合作學習。學生的分組，我的做法是這樣的:每組學生一般由2名上進層學生、2名發展層學生和2名后進層學生組成。這個分組是我根據學生不同的特點事先分好的。學科不同，分組也會不同。根據學生發展情況的變化，可以進行調整。上進層學生在課堂上積極的表現與對本學科的濃厚興趣將對發展層和后進層的同學起到激勵作用。他們對同組基礎薄弱同學的積極指導，將有效地彌補課堂教學中不能兼顧的問題。利用集體教學與學生互補合作學習相結合的方法，可以有效地彌補個體差異帶來的教學不足?；パa合作學習，既可以照顧到學生程度上的差異，又可以使學生之間廣泛交流、取長補短，尤其是可以提高本學科后進層學生學習的興趣。

3.分層作業，分層考試，合理評價

3.1分層作業

作業是教學工作的一個重要環節，是師生交流的一個有效平臺。學生通過作業來培養和發展思維、判斷、評價能力與責任感等，它是學生的一種重要學習活動形式。然而作業過重過多過難，會直接打擊學生學習的積極性，影響學習效果。

有一段時間，我發現我所授科目的作業，總有幾個學生不交或者延遲交。我將這幾個學生找來，苦口婆心地和他們說明作業的重要性，對待作業應有的正確態度，可是收效甚微。有幾個學生依然我行我素。再找他們談話，有學生就毫不在乎地回答自己不會做。面對這樣的情況，我心里十分惱火。但是我清醒地認識到，作業問題處理不好，對于學生的發展、師生間的交流等將會產生很大的危害。于是我迅速作出決定，你們會什么，我就布置你們做什么，并規定時間進行檢查。時間一長，這幾個學生的作業情況、學習情況反而好起來了。經過這件事情，我感覺到作業必須根據學生的具體情況，分層制定。在之后的教學中，我根據后進層、發展層和上進層的分層，把練習題的難度分成易、中、難三個層次，用不同的符號標出，或用文字說明。雖然這樣做增加了工作量，但是卻收到了良好的效果。不同層次的學生分別選擇不同難度的練習題，這樣使不同層次的學生都有收獲，在做作業的過程中，學生享受到了成功的喜悅，提高了學習的興趣和效率。

3.2分層考試

在教育過程中，考試的地位是十分重要的，它不但起著反饋教育效果、調控教學過程、激發學生的學習動力的作用，而且是選拔人才的一種重要方式。我曾經作過一份不記名的問卷調查，其中有一個問題就是:你覺得學習是否需要考試?請說出理由。全班99.4%的學生都認為學習需要考試，但對于考試的內容和難度有不同的看法。在減負增效的要求下，不延長和加大學生學習的時間和強度，卻要使每一位學生都得到提高，分層考試勢在必行。

分層考試的目的是讓學生量力而行，逐漸進步，促進人的可持續發展。學生在考試時可依據自己的實際情況選擇不同的試卷作答。考卷分層次，學生在選擇難易程度相當的試卷后，成績能逐步提高，會重新找到自信。在具體操作的過程中，需要把握一個原則:在經過一段時間的訓練之后，要適時提高后進層和發展層學生試卷的難度。通過分層考試，最終達到縮小學生差距的目的。

3.3合理評價

成績優秀的學生并非十全十美，成績一般的學生并非一無是處。我曾經遇到過這樣一件事情。那時我剛做班主任，帶的又是高一新生，由于缺乏經驗，加之我對學生的了解還不夠全面，于是任命了一位成績非常好的學生甲擔任數學課代表?？墒菚r間不長，學生紛紛傳給我小紙條，希望我能重新任命數學課代表，并附上了勝任者的名字乙。得到這樣的信息之后，我考慮再三，決定觀察一段時間再決定。經過觀察，我發現學生甲雖然成績好，能力強，也很負責，但是在處理問題時態度比較傲慢，說話不注意分寸，經常刺傷那些后進層同學的自尊心，同學關系比較緊張，大多數學生不愿意配合她的工作。而學生乙為人隨和，嚴于律己，做事或說話經?？紤]他人的感受。雖然他處于上進層與發展層之間，但只要同學有問題問他，他總是認真解答，從不諷刺或嘲笑他人。因此，他贏得了學生的信賴和尊重。

經過這件事情之后，我感到僅僅依靠成績好這個標準，是不能對學生作出全面評價的。教師不僅僅要關注學生的學業成績，還要關注學生在語言邏輯和數理邏輯方面的能力，關注學生與人交往的能力、適應環境的能力等。為了得出較為正確的評價結果，教師可以將較多的評價權交給學生，讓學生更多地參與評價。這樣既可以增強學生學習的自信心和責任感，又可以使學生的能力從不斷的信息反饋中得到調整和完善。

在減負增效的要求下，從班級每個學生的實際和他們不同發展需要出發，充分合理地運用能夠讓學生在不同層次都得到發展和提高的差異教學法，對于促進教育教學的和諧發展將起到至關重要的作用。

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