春風雖已拂面,荊棘仍就叢生

摘 要: 初中與小學英語的教學在銜接上存在著不少的問題，本文從中小學英語銜接上存在的問題著手，深入分析，并從中學教師的角度提出搞好銜接的策略:要了解學生，了解教材，實施科學的教學方式，指導學生運用科學的學習方法，養成良好的自主學習習慣，提高英語成績。

關鍵詞: 農村中小學英語 現狀 銜接 策略

初中老師原先認為小學生有英語基礎，入門應該不成問題，但事實證明，雖然小學生已經學習了一定的英語，但很多學生完全需要從零開始，要想很快地融入到初中的英語學習中去，仍有荊棘萬千。因為小學實行的素質教育、鼓勵教育，再加上取消了小學升初中的考試，使學生在學習上幾乎沒有什么壓力，英語兩極分化的情況十分嚴重。小學英語教學質量可以說是參差不齊，城市跟農村學生、農村鎮小與鄉小學生之間存在不少差距，就連想開展如“Good morning.”與 “Good morning.”這樣的對話也都出現困難。所以，如何讓七年級學生順利完成從小學到初中的過渡，做好這個銜接工作，提高學生的英語水平，直接關系到整個初中階段的教學任務是否能順利圓滿地完成，在此，我就英語學科小學與初中的銜接問題談談自己的看法。

一、中小學英語教學與學習現狀分析

1. 小學生英語學習的現狀。

中、小學同時開設英語課，對初中英教師來說可謂是喜憂參半，喜的是:經過小學幾年的英語教學，學生有了一定的英語學習基礎，不像以前小學未開設英語課時，大部分學生對英語一無所知，初中英語教師必須從頭一點一滴地教，慢慢把學生領上路，非常辛苦。憂的是:小學生英語的現實情況并不那么令人滿意。

(1)學校、家長、社會對小學英語課的不重視。

在小學，有些學生、家長把英語當副科看待，對英語這門學科重視不夠，他們總以為現在不好好學不要緊，反正到初中還要從ABCD開始，到時努力學習也不遲。因為思想上的懈怠，這些學生在學習上沒有主動性，久而久之，便與一些學習好的學生有了差距。而有的家長和學生就十分重視小學英語，除了在校學習外，還報了課外培訓班。

(2)小學英語課的師資水平有待提高。

小學英語開設之初，就有嚴重的師資不足問題。有些小學，特別是一些鄉村學校受教育現代化、師資等客觀條件的限制，學校對英語學科的教學不是很重視。同時，還有不少其他學科的教師進入小學英語教師的隊伍，由于缺乏必要的專業背景，其授課效果不盡如人意。

(3)小學英語課的課時安排不合理。

任何一門外語的學習都需要具備兩個條件——語言環境和語言學習的連續性。小學英語每周僅開設2—3課時，這對于一門外語的學習來說，時間過短。課時數不足的直接后果就是學習效果差。英語課基本與音、體、美、勞一樣，課都排在下午，學生的學習效率就非常低下。

(4)小學英語教學重聽說而輕讀寫。

小學教師一般通過聽說入手，讓學生學習一些常見的詞匯、簡單的句子和少量的語法知識，很多學生口頭表達能力很高，但只會說不會寫。由于這些眾多的因素，小學的英語教學質量并不太高，學生的水平參差不齊，這讓初中教師很難把握教學的難度和深度。

(5)《英語課程標準》形同虛設。

根據標準要求，小學生在畢業時至少要學會本級話題范圍的600-700個單詞。然而，由于小學生初中的考試已經取消，目前許多學校的英語考試只流于形式，譬如，有的小學每逢考試，事先會向學生提供答案。實際上，畢業時根本沒達到《英語課程標準》的要求，但是Go for It!七年級教材的詞匯量已超過一千。許多學生進入初一以后，英語詞匯量成了他們學習英語的一大障礙，致使他們逐漸對英語學習失去興趣，甚至產生放棄學習英語的念頭。

2.初中英語教學現狀。

(1)學生學習狀況分析。

我所教班級的一名學生，小學時英語成績優秀，經常受到老師的表揚，很容易就得到了英語星。升入初中后，呈現出很強的表現欲，一想到什么馬上就要說出來，不管是不是打斷課堂教學。但是如果他有點懂了，他馬上就不聽了，要么做小動作，要么走神，小組合作敷衍了事，做出來的作業全對的時候很少，測試當然也不夠理想。為什么會出現這種現象呢?主要存在兩點原因:

首先是學生的生同學活及心理。進入中學后，他們的心理負擔加重，害羞感加強，甚至還出現焦慮心理，影響英語學習。初中生普遍感到中學老師不像小學老師“盯”得那么緊，這樣就給學生一種錯覺，認為中學比小學“松”，使一些自覺性差的學生在學習中分心走神，不能盡快轉變自己的學習態度和學習方法，導致進入初中后英語學習成績下降。

其次是學習獨立性和容量。一方面是獨立性要求不同，中學則對學生的獨立性和自覺性要求較高，因此一些剛進校的初一學生對學習無所適從，不知如何安排時間、不懂如何預習、復習、不能及時改被動接受為主動探索。另一方面是學習容量要求不同，中學學習科目突然增多，讓剛升入初中的學生顧此失彼，如果再存在偏科或部分學科基礎薄弱，日積月累會造成積重難返、學習吃力、難以適應，并且隨著教學內容的加大與難度的提升，以及失敗次數的增加，學生的學習興趣與欲望減退，甚至產生畏難和抵觸情緒，從而造成部分學生的“兩極分化”與“滑坡”。

(2)教師教學方面分析。

從初中教師和學校方面，也有兩點。

首先，初中大部分教師的講課方式相對比較傳統，課堂形式較單調，課堂氣氛相對容易顯得沉悶，隨著教學內容的增多，許多教師根本不能再加入游戲或者其它的活動。可以說，這些能吸引學生的形式與初中英語教學內容明顯增多是沖突的。

其次，中小學各階段的老師相互之間的交流機會少，教師埋頭于自己的教學活動，很少顧及低一階段或高一階段的教學內容，不太了解彼此階段的教學模式及教材、方法、要求、特點是什么，自然也就使相互之間的教學出現脫節，無法組成一個和諧的統一整體。

二、中小學英語教學有機銜接的策略

對每位學生來說，從小學升入初中是一個巨大的轉變，學生的英語學習也將面臨著更大的困難。中小學英語的有機銜接是初中英語教學的一個重要問題，也是提高英語教學質量的關鍵。作為一名初中英語教師，我們應該怎樣做才能減少中小學英語脫節的現象，幫助學生順利完成中小學英語的銜接呢?

1.注意教學任務及教學內容的銜接 。

(1)要充分認識中小學的英語教學任務的異同 。

小學的英語教學任務主要是培養學生聽說方面的能力，培養學生學習英語的積極性。每一堂課都有一個操練的主題，圍繞這一主題，學生開展各種形式的操練活動，課堂氣氛較為活躍。到了初中，學生從語言的積累階段進入了語言的擴展和使用階段，內容逐漸復雜，難度也隨之增大，教學要求逐步從聽說為主，向聽、說、讀、寫四領會的階段過渡和轉移。同時由于升學考試的壓力，部分教師會注重語法的傳授，縮短學生練習口語的時間，同時加大書面作業練習量。久而久之，學生就失去了參與課堂活動的積極性。這樣的課堂教學看似很充實，實際上學生能真正掌握的知識并不多。

(2)注意中小學英語教學內容的銜接。

“知己知彼，百戰不殆”。只有切實把握初中與小學英語教學內容的異同之處，才能處理好中小學英語教學的銜接工作。中學英語教師要盡量了解小學英語教材，熟悉小學英語教材教法，以便融會貫通，達到新舊知識自然過渡的目的。中小學英語教師要共同探討如何搞好中小學的銜接教育，以課堂換課堂，架起中小學英語銜接教學的橋梁。

2.教學方法的銜接。

教學方法的接軌是保證中小學英語教學的順利銜接的重要環節 。小學時，學生剛剛接觸英語，對英語這門學科充滿了好奇，因此他們有較強的學習興趣和求知欲，課堂上他們能聚精會神地聽講，大膽地舉手發言，津津有味地背誦英語單詞，遇到問題也能主動向老師和同學請教。但隨著年齡的增長，升入初中，學生對英語這門學科已不再感到新鮮，同時，英語學習內容的越來越難也使他們對之望而卻步，單詞量增多了，課文難度增加了，文章變長了;而且他們擔心犯錯的心理負擔也越來越重，學習上有不懂的地方也羞于向同學、老師請教。在這種情況下，激發他們的興趣尤顯重要。我們可以從這幾方面來嘗試一下。

(1) 循序漸進，以舊引新。

在日常教學中，教師根據學生的學習現狀，合理地安排教學內容，在學生稍稍適應后，逐步加快步伐，增加教學難度，確保學生在學習下一個新內容之前掌握已學的知識，從而激發他們學習上的主動性。作為教師，我們應熟悉小學和初中階段的所有英語教材，對每一冊書的重點和難點都有總體的把握，避免教學內容的機械重復。上課時，可采用以舊單詞解釋新單詞，用新單詞套用舊句型，用舊句型引出新句型，做到以舊引新、新老交替，從而達到溫故而知新的目的，有序、有效地安排好每一堂課。

(2)重視預習方法的指導。

“學起于思，思起于疑”。課前預習就是尋疑。每課書學習之前，教師給學生布置具體的預習作業。教會學生使用工具書、借助于生詞表，有的放矢地研讀對話或課文，初步了解將要學的基本內容，記錄預習中的疑難詞組、句型等問題，使學生產生強烈求知的欲望。學生這種求知欲望，在學習中就會變被動接受為主動求知。另外，新課的內容經過預習，學生學起來輕松，更大的收益是使學生養成了勤動手查資料、勤動腦思考問題的良好習慣，培養了其自學能力。在預習方法上，可指導學生按詞、詞組、句、文等進行分項，對重要詞組短語進行羅列，并能用這些詞組、短語來造句;對課文內容進行簡寫;記錄預習過程中遇到的問題和難點以便釋疑解惑，等等。

(3)加強聽課方法的指導。

英語課上教師應使學生充分調動一切感官，養成眼、耳、口、手、腦并用的聽課習慣，充分理解并熟練運用所學到的英語語言材料，高效地掌握每節課上所學內容。如:在Presentation這一環節，要求學生眼觀教師手勢，耳聽教師表達，腦子理解、記憶教師所表達的內容;在Practice過程中，要求學生張口讀、腦子記、手寫重難點單詞;在 Consolidation這一環節，要求學生背誦本堂課所學內容，在背誦時，腦子里要呈現出一幅圖，背完之后可用簡筆畫把所學內容畫出來。反過來還可以看著圖畫把所學內容復述或背誦出來。這樣就使學生在聽課中做到了五到，即耳到、眼到、口到、手到、心到，有效地培養了他們聽、說、讀、寫各方面的能力。

(4)實施分層教學，搞好教學銜接。

古今中外教育家無不主張“因材施教”的教學原則。對于外語教學更是如此，因為外語教學的基本原則是交際性原則。語言是工具，不只是知識。面對剛剛小學畢業踏入初一的英語程度參差不齊的新中學生，如果教師按照統一標準進行授課，以同樣難度作業要求學生做，勢必要么傷害后進生，要么耽誤優秀生。因此，教師應對不同程度的學生提不同的問題，提不同的要求，留不同的作業。使每個學生都覺得各有所學，各有所獲。聽寫單詞的時候就是這樣:一些學生聽寫，并且要求全對;10%的學生根據中文寫出英語單詞。對有些能力差的學生，只要求看到單詞認識是什么意思就行了，通過實施分層教學，優秀生向著更高層次不斷沖刺，后進生也不再失望，因為他們每天都有進步。

3.師生情感的和諧銜接，能幫助師生達到事半功倍的教學效果。

情感是人們對客觀事物是否符合自己的需要而產生的態度體驗。動機、興趣、意志和性格等非智力因素構成學習活動的動力系統。情感態度的動力功能表現為:動力系統作用大，操作系統的效率就高，學習效果就好;反之，學習效果就差。

中小學英語教學銜接問題涉及的是處于兩個年齡段的同一批學生，隨著年齡的增長，初一學生較小學畢業前一階段，身心發展都有了一定的變化，如表現自我的欲望不如小學階段強烈，學英語的興趣會逐步下降。這就需要抓學習興趣的鞏固，通過guessing game，lucky number等多種形式來激發學生，使學生樂于參與到英語學習中去，盡可能把從小學帶來的興趣得到保持和發展，增進師生情感上的交流。同時教師要盡量多地了解學生，多找學生聊天談話;幫助學生明確學習目標，提出具體的學習要求、方法、建議等;創造寬松友好的課堂英語教學環境，講究教學藝術，用真誠的態度和虛心好學、嚴謹治學的行為影響學生，感化學生，幫助學生克服英語學習中的心理障礙，獲得他們的敬佩和信賴。對待學生一視同仁，多給學生鼓勵，少給學生指責和批評，耐心誘導、啟發學生學習過程中的興趣，使學生保持學習的熱情，盡量讓每個學生在每堂課都有發言的機會。

總之，中小學英語教學的銜接并不僅僅是知識銜接、教材轉換的要求提高，它直接關系到學生日后的英語學習。因此，初一年級的英語教師要做好充分的準備工作，在最短的時間內，以最快的速度，幫助學生實現小學向初中和平穩定過渡。我們深信:正確處理好這個問題，實現中小學英語的有機銜接能更好地調動學生學習英語的興趣，提高初中英語的教學質量，為以后的英語學習奠定良好的基礎。

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