讓學(xué)生沐浴人性的光輝

班級(jí)是學(xué)校教育教學(xué)的基本單位。班級(jí)管理如何，直接關(guān)系到學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高，教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，學(xué)生思想、道德等各種素質(zhì)的形成。班級(jí)作為一個(gè)群體，具有群體的一般特征，即遵守共同的行為規(guī)范，在感情上互相依賴，在思想上互相影響，而且有著共同的奮斗目標(biāo)。但班級(jí)又是一個(gè)特殊的群體，這個(gè)群體中的每一個(gè)成員都是處在成長(zhǎng)過(guò)程中的人，且個(gè)性差異很大。根據(jù)學(xué)生的這些特點(diǎn)和新時(shí)期生命化教育的特點(diǎn)，我在班級(jí)管理上進(jìn)行了大膽探索，總結(jié)出了以下幾點(diǎn)見(jiàn)解。

一、班級(jí)管理要有科學(xué)的管理方法

1.制度管理。“無(wú)規(guī)矩不成方圓”，大河洶涌澎湃，在于河堤的禁錮;飛機(jī)在藍(lán)天上翱翔，不能偏離航線;風(fēng)箏一離線，就暈頭轉(zhuǎn)向。任何事物的運(yùn)行，都要有規(guī)則有規(guī)矩。對(duì)于個(gè)性迥異的學(xué)生來(lái)說(shuō)，規(guī)則制度是他們?cè)谒{(lán)天上翱翔的航線，是班級(jí)這列火車行駛的軌道。在班級(jí)初建時(shí)就要制定班規(guī)，按班規(guī)管理學(xué)生。還要有一套包括紀(jì)律管理、衛(wèi)生管理、宿舍管理、作業(yè)檢查、獎(jiǎng)優(yōu)懲劣等制度。這些制度對(duì)學(xué)生的言行起約束作用、限制作用、指導(dǎo)作用。班規(guī)的制定可以采用民主集中制，或者教師定，學(xué)生通過(guò);或者學(xué)生定，教師通過(guò)。要堅(jiān)持一個(gè)原則，從學(xué)生的身心特點(diǎn)和切身利益出發(fā)。班規(guī)的執(zhí)行一定要嚴(yán)，有透明度，因?yàn)閷W(xué)生的眼睛是雪亮的，若不一視同仁，執(zhí)行起來(lái)就有難度或者起不到效果。另外，班規(guī)不是一成不變的，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展，可以增加或者刪改。制度管理應(yīng)是一切管理的基礎(chǔ)。

2.情感管理。中學(xué)生的情緒容易激動(dòng)，應(yīng)采用制度和感情相結(jié)合的方法進(jìn)行教育。任何教育方式都要以愛(ài)作為前提，愛(ài)之愈深，教之愈益。感情管理應(yīng)是一切管理的重中之重。班主任每學(xué)期應(yīng)與班上每位學(xué)生進(jìn)行兩次以上的談話，時(shí)間宜在學(xué)期開(kāi)始和中考之后。值班期間要進(jìn)學(xué)生寢室查寢，了解學(xué)生的生活，走入學(xué)生的心靈，并配合任課老師每學(xué)期和學(xué)生談話至少一遍，還要根據(jù)學(xué)生的思想狀況和生活狀況靈活掌握談話的時(shí)機(jī)。每位教師都要做好與學(xué)生的談話記錄。特別是平時(shí)難管理的學(xué)生，一可以作證據(jù)，二可以做資料。如果制度管理是顯性管理的話，情感管理就是班主任管理的隱性管理。

3.活動(dòng)管理。就是在制度管理的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，各學(xué)科的特點(diǎn)，時(shí)代的特點(diǎn)，地區(qū)的特點(diǎn)，利用活動(dòng)管理學(xué)生，完成教學(xué)任務(wù)。活動(dòng)是形式，更是平臺(tái)，是知識(shí)、情感、愛(ài)好、樂(lè)趣、智力、能力等融為一體的粘合劑。主題班會(huì)、學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)、班干部會(huì)或者思想教育活動(dòng)等形式不一，活動(dòng)要做到四有:有準(zhǔn)備、有教案、有檔案、有主持;三融合:知識(shí)性與趣味性相融合、娛樂(lè)性與教育性相融、時(shí)代感與審美觀相融合。

4.示范管理。就是對(duì)評(píng)選出來(lái)的優(yōu)秀學(xué)生的好的做法，總結(jié)學(xué)習(xí)，交流經(jīng)驗(yàn)，起到示范作用。可采用板報(bào)形式、班會(huì)形式，宜一個(gè)學(xué)月進(jìn)行一次。

5.自主管理。就是充分發(fā)揮學(xué)生干部的力量，讓學(xué)生參與或者在教師的指導(dǎo)下直接管理，班主任在學(xué)期初要組建班委會(huì)，團(tuán)支部，進(jìn)行班干部培訓(xùn)，對(duì)管理模式和程序給與指導(dǎo)。要絕對(duì)相信學(xué)生的能力，放開(kāi)手大膽地讓班干部進(jìn)行管理。

6.信息管理。維納認(rèn)為:“任何組織所以能夠保持自身的內(nèi)部穩(wěn)定性是由于它具有取得、使用、保持和傳遞信息的方法。”

任何一個(gè)組織的存在和運(yùn)行，都需要有管理活動(dòng)。管理活動(dòng)離不開(kāi)人、財(cái)、物、事、時(shí)、空、信息這七要素，其中信息對(duì)管理活動(dòng)朝著正確的方向發(fā)展起著重要作用。因此，班主任應(yīng)該加強(qiáng)班級(jí)工作的信息管理，使班級(jí)管理活動(dòng)信息化、科學(xué)化，提高班級(jí)管理工作的效益。班主任應(yīng)廣泛獲取并科學(xué)篩選信息。

班主任篩選信息要注意以下三方面:一是信息要準(zhǔn)確、真實(shí)。二是信息要有方向性、針對(duì)性。也就是反映學(xué)校辦學(xué)思路、教改動(dòng)向及本班學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r、思想動(dòng)態(tài)等信息。三是信息要有啟發(fā)性、指導(dǎo)性。也就是說(shuō)信息含金量大，能為班主任管理工作開(kāi)拓思路、提供方法，對(duì)班主任工作起指導(dǎo)作用。

二、班級(jí)管理的軟處理

班級(jí)工作若有可參照的方法，那么，工作起來(lái)便有章可依，有據(jù)可循。然而學(xué)生是千差無(wú)別的，新課標(biāo)主張“以人為本、張揚(yáng)個(gè)性”，因此在班級(jí)工作中有許多是需要酌情處理的。在以上方法的基礎(chǔ)上我摸索了一些軟處理的方法。

1.“放他一馬”。對(duì)于初次接觸的學(xué)生或者是不經(jīng)常犯錯(cuò)誤的學(xué)生，當(dāng)發(fā)現(xiàn)他犯錯(cuò)誤時(shí)，可采用“放他一馬”的方法，即寬容他一兩次。運(yùn)用這種方法，在一般情況下，自尊心較強(qiáng)、上進(jìn)心較強(qiáng)、知好歹的學(xué)生會(huì)引以為戒，吸取教訓(xùn)，改正錯(cuò)誤。但是自制力不太強(qiáng)、羞辱感不太強(qiáng)的學(xué)生，在放過(guò)一兩次后，會(huì)出現(xiàn)仍不悔改的情況。常言說(shuō):“有再一再二，沒(méi)再三再四”，“事不過(guò)三”。班主任這時(shí)就要嚴(yán)肅處理，否則對(duì)學(xué)生就是縱容，其他學(xué)生會(huì)紛紛效仿，班級(jí)局面會(huì)不容易控制。“放他一馬”，其實(shí)是愛(ài)的寬容。

2.“聲東擊西”。就是當(dāng)那些太愛(ài)面子、思想頑固、愛(ài)鉆牛角尖的學(xué)生犯錯(cuò)誤的時(shí)候采取的一種方法。即在他們犯錯(cuò)誤時(shí)，置之不理，而對(duì)其周圍的學(xué)生進(jìn)行旁敲側(cè)擊的教育，以引起他的警覺(jué)，既保護(hù)他的自尊心，又起到教育的作用。

3.“欲擒故縱”。一些學(xué)生自覺(jué)性不強(qiáng)，愛(ài)做面子活，老師在的時(shí)候是“綿羊”，老師不在的時(shí)候是“猴子”，這時(shí)，可采取“欲擒故縱”的方法。如我班陳博文就是這方面較突出的一位，老師在教室的時(shí)候，他表現(xiàn)得非常積極，坐在座位上端端正正，讀書(shū)聲音響徹全班，回答問(wèn)題積極主動(dòng)，甚至勞動(dòng)起來(lái)都不遺余力。一個(gè)好學(xué)生的形象在我心中留了下來(lái)。后來(lái)聽(tīng)學(xué)生反映，老師不在的時(shí)候他毫無(wú)紀(jì)律性，大聲喧嘩，說(shuō)臟話，不服從班干部管理，等等，并且像他這樣的學(xué)生還有好幾位。我想，這一類學(xué)生虛榮心極強(qiáng)，不抓住他們的“尾巴”，不好對(duì)癥下藥。怎樣抓住他們的尾巴呢?“常過(guò)河沒(méi)有不濕腳的”。對(duì)，“欲擒故縱”。我故意兩天不進(jìn)教室，讓他們?cè)谒枷肷戏潘桑谌烀腿蛔哌M(jìn)教室，果然收獲不小。在抓到了證據(jù)之后，我及時(shí)從思想、行為上給與引導(dǎo)，告訴他們要做表里如一的人。“欲擒故縱”是對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成的一種嘗試。

4.“踢皮球”。這里的“踢皮球”，不是官場(chǎng)領(lǐng)導(dǎo)相互扯皮的官僚做法，而是老師積極地鍛煉學(xué)生自制能力的一種做法，就是把學(xué)生反映上來(lái)的一些問(wèn)題踢給班干部，讓他們自主處理。處理的結(jié)果往往比教師自己處理更令人滿意。因?yàn)閷W(xué)生與學(xué)生之間往往更容易溝通，更容易相互理解。

班級(jí)管理中的軟處理，是班主任的愛(ài)心體現(xiàn)。如果我們以愛(ài)心作為前提，再加上我們的不斷努力和探索，就會(huì)發(fā)現(xiàn)更多更科學(xué)的辦法，管理好我們的班級(jí)，讓學(xué)生沐浴在人性光輝中。