高職英語詞匯教學策略

摘 要: 詞匯是語言學習中非常重要的組成部分。要提高學生的語言運用能力，無論是受納性的(讀、聽)還是產出性的(說、寫)技能，足夠的詞匯量都是基本的保證。沒有詞匯的學習，其他知識的掌握和技能的訓練就無從談起。本文根據英語詞匯學習的特點談談英語詞匯教學策略。

關鍵詞: 高職英語 詞匯教學 教學策略

一、引言

英國著名語言學家D.A.Wilkins曾說:“沒有語法，人們不能表達很多東西，而沒有詞匯，人們則無法表達任何東西。”我國學生在學習高職英語過程中，普遍感到英語課時少，要熟練地掌握和運用詞匯甚是為難。但詞匯又是語言的基本要素，是學好英語的基礎。筆者根據英語詞匯學習的特點，談談高職英語詞匯教學策略。

二、高職英語詞匯教學策略

1.利用構詞法指導詞匯學習。

構詞法是詞匯習得的必要教學法。英語詞匯豐富、詞語廣泛，其中通過構詞方式產生的合成詞和派生詞所占比例較大。在詞匯教學過程中，教師應適時地講授一些構詞規律，引導學生進行科學的分析，由已知到未知，準確地推斷詞義，巧學牢記，舉一反三，有效地擴大詞匯量，達到事半功倍的記憶效果。以派生詞為例，派生詞的構成方式分為三類:一類為前綴+詞根;二類為詞根+后綴;三類為前綴+詞根+后綴。教師在課堂教學中可以指導學生利用解析法分解詞匯，分析詞根、詞綴，化繁為簡，觸類旁通;引導學生抓住詞綴的多義性和同義性，從含義到用法全面掌握，靈活運用。

2.把新詞放在特定的上下文中，引導學生猜測詞義。

詞匯的意義不是孤立的，它是由一定的語境來決定的，學習者不能違背這一規律而孤立機械地背記單詞，教師也不能離開語境而機械地教單詞。筆者時常告訴學生:“A word is a world.”要以動態的眼光看詞義，任何單詞的意義都不能離開語境而存在。筆者特別提出利用習語、諺語講解詞匯。習語、諺語具有文字精練、遣詞雋永、形象鮮明生動、富有哲理和韻律、節奏鮮明、朗朗上口的特點，因而廣泛流傳又易于記憶。在教學中適當地運用習語、諺語，能給學生營造一種輕松愉快的學習氛圍，讓他們感到詞匯學習不是枯燥乏味的死記硬背，而是一種有趣的實踐活動。例如:Men are mortal.(人生自古誰無死)。通過該句，學生可以很輕松地掌握mortal這個詞的意思為“必死的”，“不能永存的”。趁此還可以指出它的反義詞為immortal(不朽的，不死的)。這樣比單獨記憶mortal和immortal兩個詞要容易得多，也會更持久些。

3.讓學生在閱讀中習得詞匯，在說和寫中鞏固詞匯。

許多研究者都主張通過閱讀擴大學習者的詞匯量。教師們在解答學生關于詞匯學習的疑問時也總是說:多讀，大量地閱讀。實踐證明，大量地閱讀是擴大詞匯量的一個有效途徑，其優勢是顯而易見的。首先，學生在獲得所需的信息、擴大詞匯量的同時，還能夠增加目的語國家的文化知識，感受到學習語言的樂趣。語言學習并不單純是語言本身的學習，語言所處的社會環境、人文風情、意識形態對語言學習有著極大的制約作用。其次，詞匯只有在語境中才有意義，詞匯學習不單純是詞的意義的學習，還包括它的習慣搭配、語法模式、語用內涵、聯想含義等，而將這些放在源語語境中感受才深刻。對中國在校學生來說，閱讀是他們最容易接觸到的語境。只有學生有意識地注意，才能促進深層詞匯知識的發展。

4.培養學生使用工具書的能力和自覺性。

筆者在教學中發現，很多學生的詞匯學習主要依賴教師課堂上的講解和訓練，自己使用工具書(如詞典)的能力和自覺性很差。而教師在詞匯的講解和訓練上大做文章，卻往往忽視在如何選擇和使用工具書方面給予指導，結果通常事倍功半，教學效果很不如人意。筆者認為，要達到既定的教學目標和教學效果，教師首先要幫助學生選擇合適的詞典及其他語言學習工具書。其次，教師要教會學生如何使用工具書。例如，提醒學生注意詞性，在短語中的語義搭配，通過詞典中所示例句獲取語用信息，進而選擇合適的義項，等等。這些提醒信息經過反復再現，便形成了他們對詞匯的深層理解，達到正確使用的目的。

三、結語

總之，詞匯教學的主要目的是鼓勵和幫助學生更好地熟練掌握并正確使用相當數量的詞匯，有效地擴大詞匯量。教師通過詞匯教學，使學生真正掌握詞匯、語法、篇章及詞匯的文化因素，這樣，學生既能學會語言某些特定用法，又能豐富自己的詞匯量，從而達到有效閱讀的目的。在外語教學中存在著一個認識誤區，那就是認為詞匯不必教。高職教師應注重分析學生英語學習的心理和學習規律，進行學習策略教學和引導，教會學生學會學習，為他們的終生學習打下基礎。

參考文獻:

[1]胡春洞.英語教學法[M].北京:高等教育出版社，1990.

[2]應云天.外語教學法[M].北京:高等教育出版社，1986.