論素質教育視角下的高校體育教學改革

摘 要: 本文分析了素質教育提出的背景、含義，并針對我國高校體育的教學現狀，提出了素質教育視角下高校體育改革的措施。

關鍵詞: 素質教育 高校體育教學 改革

1.素質教育提出的背景

新中國成立六十余年來，特別是改革開放以來，教育事業的改革與發展取得了令人矚目的巨大成就。但面對新的形勢，由于主觀和客觀等方面的原因，我們的教育觀念、教育體制、教育結構、人才培養模式、教育內容和教學方法相對滯后，影響了青少年的全面發展，不能適應提高國民素質的需要。1999年6月13日，《中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》明確提出:“全黨、全社會必須從我國社會主義事業興旺發達和中華民族偉大復興的大局出發，以鄧小平理論為指導，全面貫徹落實黨的十五大精神，深化教育改革，全面推進素質教育，構建一個充滿生機的有中國特色社會主義教育體系，為實施科教興國戰略奠定堅實的人才和知識基礎。”

2.素質教育的含義

素質教育是一種新的教育思想、教育理念。關于素質教育的含義，國家教委《關于當前積極推進中小學實施素質教育的若干意見》中作了明確解釋:“素質教育是以提高民族素質為宗旨的教育。它是依據《教育法》規定的國家教育方針，著眼于受教育者及社會長遠發展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本宗旨，以注重培養受教育者的態度、能力、促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發展為基本特征的教育。”內容包括思想道德品質、科學文化、身心健康、藝術審美等的教育。

3.我國高校體育課教學現狀

高校體育作為高校教育的重要組成部分，長期以來取得了長足的進展。高校體育在提高學生的道德品質、改善學生的體質與健康狀況、推進高校體育競技水平、豐富學生的業余文化生活等方面發揮了重要作用。雖然高校體育取得了較大的成績，但是，由于受傳統體育教育指導思想的影響較為深遠，其改革可謂仍任重而道遠。

傳統的體育教學，強調“三基”教學目標，即體育的基礎知識、基本技術和基本技能。“三基”教學模式，在組織課堂教學規范化、傳授體育知識技能系統化等方面都有過積極的影響，為學生形成良好的體育意識和能力夯實了根基。但“三基”教學往往以教師為中心，注重發揮教師的主導作用，雖然也強調教師學生的雙邊互動，希望發揮學生的主體作用，但是容易被“講解—示范—練習”等程式化教學思路所取代，忽視學生的主體地位和綜合能力的培養。在教學評價上有重結果、輕過程的傾向，依靠達標、測試等終結性的評價強調評價指標的量化;結果是學生圍繞著分數轉，學生的能力和綜合素質得不到充分提高和發展，造成學生心理負擔過重，難以達到最理想的教學效果。

隨著時代的發展和教育理念的更新，“三基”教學已不能完全適應全面實施素質教育的需要，現代體育教學的目標既要增強體質，增進健康，掌握和應用基本的體育與健康的知識和技能，又要注重學生良好的思想道德品質、心理素質、創新意識等的培養，促進學生全面和諧地發展。

4.素質教育視角下的高校體育教學改革基本思路

4.1面向全體學生，使每個學生都得到發展和提高。

素質教育理念要求教育要面向全體學生，使每個學生都能夠得到發展。但由于受先天遺傳、營養、生活環境、生長發育、運動基礎和生理、心理等方面的影響，即使是同一年級同一個班的學生，身體條件也各有不同。因此，在體育教學中如果采用統一的教學內容、統一的教學方法、統一的評分標準，那么大學生在體育課上就會出現“吃不飽”和“吃不了”，以及分數并不能完全客觀地反映學生的努力程度等現象，從而減弱學生學習的主動性和積極性。這就要求高校體育教師要從實際出發，通過設置教育目標，構建課程體系，改進教學方法，建立評估制度等環節，充分注意到學生在身體條件，興趣愛好，運動基礎，生理、心理等方面的個體差異，使體育教學能夠面向全體學生，不讓任何一個學生掉隊，使每個學生都得到發展。

4.2促進學生全面和諧地發展。

素質教育是落實全面發展教育方針的教育模式，全面發展的內涵涉及個體、社會、適應等多個層面。現代大學生渴望發展和自我完善，希望自己在道德、科學文化、身體、心理、人際交往等多方面都能夠全面提高。高校體育教學改革應該從重視學生的全面發展需要出發，利用體育教育自身的優勢，實現學生全面發展的要求。

在體育教育過程中，教師應通過教學、訓練、比賽、課外活動等形式，加強學生的思想道德品質、科學文化、身體、心理等多方面的培養，使學生逐步養成熱愛祖國、熱愛集體、團結協作、遵守規則、尊重裁判、尊重對手、尊重觀眾等優秀的道德品質和吃苦耐勞、勇敢樂觀、積極向上、不畏艱難的心理品質，并擁有豐富的體育哲學、史學、社會學、管理學、教育學、文化學知識，以及健康的體魄和健美的體形。

4.3“教師為主導、學生為主體、練習為主線”的教學策略。

捷克教育家教育學家揚·阿姆斯·夸美紐斯曾說:“教育的根本宗旨在于使教師因此而少教，學生因此而多學，讓校園充滿歡樂與生機。”傳統體育教學模式的主體是教師，教學時往往是教師講解、示范，學生聽講、練習。學生只是被動地接受學習，難免使學生感到枯燥、乏味，不利于調動學生的積極性和主動性。“教師為主導、學生為主體、練習為主線”的教學策略，正是要求師生改變這種傳統的觀念和角色。教師為主導，要求教師在教學中起組織、引導、控制、促進的作用，喚起學生強烈的求知欲和學習愿望。學生為主體，強調學生的主體地位，通過學生的自主發現去掌握知識、技能，培養學生對知識、技能的興趣與愛好，激起學生內心深處的學習動機，學生的角色從接受者轉變為分析者、探究者，充分發揮學生的主動性、積極性和創造性，使他們不斷提高發現問題、分析問題、解決問題、交流合作、實踐、創新等各方面的能力。練習為主線，體育教學以身體練習為基本手段，故其突出的特點就是實踐性強。學生對運動知識的掌握和對運動技能的形成與提高，都只有通過自身練習，才能將知識和技能轉化為自己的認識與行為方式。因此“教師為主導、學生為主體、練習為主線”的教學策略更易將學生素質的全面提高落到實處。

4.4健全體育成績的多元評價體系。

對學生體育成績評價的目的，一是檢查教師的教學質量和效果;二是了解學生的學習狀況和掌握程度，從而為進一步改進教學提供依據。體育成績的評價結果具有十分重要的作用，它在一定程度上能夠影響學生的學習態度、學習方法和學習效果。但是，在目前高校體育教學的實際工作中，體育成績評價仍然存在評價體系較為單一、為評價而評價的做法，把評價作為體育教學的目標對待，考什么就教什么，難以達到素質教育的要求。但體育課程的自身特點與學生的個體差異性決定較為單一的體育成績評價體系無法達到評價結果的有效性與可信度，因此體育成績評價應建立多元評價體系，使定性評價與定量評價相結合、過程性評價與終結性評價相結合、標準化評價與個體化評價相結合、絕對性評價與相對性評價相結合、教師評價與學生自評相結，從而彌補單一評價的偏頗，使體育成績評價更客觀、更科學，全面推進素質教育。

參考文獻:

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