農(nóng)村初中教師心理健康問題探析

摘 要: 近年來，隨著國家對義務教育的更加重視，農(nóng)村初中教師的工作和生活條件已有一定的改善，但我國農(nóng)村初中教師心理健康問題依然嚴峻。農(nóng)村初中教師心理健康問題的產(chǎn)生既有個人和職業(yè)的原因，又有學校和社會諸多因素的影響。因此，教師心理健康問題的消除既需要教師自身要不斷提高心理素質，又需要學校積極營造適合教師成長與發(fā)展的心理氛圍。

關鍵詞: 農(nóng)村初中教師 心理健康 心理素質

近年來，隨著國家對義務教育特別是農(nóng)村教育的更加重視，農(nóng)村初中教師的工作和生活條件已有較大的改善，農(nóng)村初中教師的心理健康問題得到了一定程度的緩解，然而教育畢竟是一種精神消耗。多項調查研究表明，我國農(nóng)村初中教師的心理健康問題依然嚴峻，這已成為急需解決的一個重要課題。對此，我們以黑龍江省鶴崗市部分農(nóng)村初中教師為研究對象，通過調研，準確把握農(nóng)村初中教師這一群體的心理健康現(xiàn)狀，深入剖析其問題存在的原因，進而提出行之有效的實施策略，旨在為提高農(nóng)村初中教師心理健康素質提供借鑒。

本研究主要采取問卷調查法和訪談法，對鶴崗市農(nóng)村(綏濱、蘿北兩縣除外)的111名初中一線教師進行了有效測查。共發(fā)出SCL-90心理健康癥狀自評量表124份，回收有效問卷111份，有效回收率為89.5%。

一、調查結果分析

鶴崗市農(nóng)村初中教師各變量SCL-90及其各因子的比較

由上表統(tǒng)計結果可以看出:

(一)被測農(nóng)村初中教師在SCL-90及其因子上的得分均低于國內常模，強迫癥狀的平均分是最高的，精神病性的平均分是最低的。

(二)不同性別教師在敵對、人際關系敏感、抑郁和精神病性因子上存在顯著性差異(P<0.05，P<0.01，P<0.001)，除了敵對因子男教師得分低于女教師外，在其余各方面的得分均高于女教師。

(三)班主任在SCL-90各因子上的得分均高于非班主任教師，除了焦慮、偏執(zhí)、其他(睡眠及飲食障礙)三個因子方面未見顯著性差異外，其余各項均存在顯著性差異(P<0.05，P<0.01，P<0.001)。

(四)語數(shù)外學科的教師除了在其他(睡眠及飲食障礙)因子在SCL-90各因子上的得分低于擔任其他學科的教師外，其余各因子的得分均高于擔任其他學科的教師，在軀體化、敵對、偏執(zhí)、恐怖、精神病性因子和SCL-90總分上存在顯著性差異(P<0.05，P<0.01，P<0.001)。

(五)不同職稱教師在SCL-90及其各因子上均未見顯著性差異。

(六)不同年齡的教師在SCL-90各因子上的得分呈現(xiàn)“兩邊高，中間低”的狀態(tài)。26—35周歲與46周歲以上之間的教師在SCL-90及其各因子上均不存在顯著性差異。但二者與36—45周歲之間的教師在軀體化、強迫癥狀、敵對及偏執(zhí)因子上存在顯著性差異(P<0.05，P<0.01，P<0.001)。

二、農(nóng)村初中教師心理健康問題的成因分析

從上面的調查結果來看，鶴崗市農(nóng)村初中教師心理健康現(xiàn)狀好于全國普通人群，這是一個可喜的現(xiàn)象。近年來國家更加重視教育，重視改善教師生活，出臺了一系列政策，農(nóng)村初中教師的生活和工作環(huán)境已經(jīng)有了很大的提高。加上黑龍江省鶴崗市屬經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，受該地區(qū)整體生活節(jié)奏和競爭的影響，該地區(qū)教師所面臨的應激源相對較少，再加上農(nóng)村教師容易獲得職業(yè)滿足感，而且近幾年比較注重個人的身心健康，因此他們的心理健康水平較高。[1]

盡管如此，我們還應該看到教師作為一種特殊的助人行業(yè)，其心理健康狀況的影響要遠高于其他職業(yè)。初中教育恰逢學生身體發(fā)育的鼎盛時期和性成熟時期，由此造成初中生身心發(fā)展的種種特殊矛盾和表現(xiàn)，使他們面臨一系列的心理危機，需要教師及時發(fā)現(xiàn)、及時疏導，因此心理健康的教師對學生的正常發(fā)展具有重要意義。我國基礎教育的三分之二在農(nóng)村，農(nóng)村初中教師隊伍的健康發(fā)展關系著農(nóng)村教育的健康和諧發(fā)展，農(nóng)村教育能否和諧健康地發(fā)展，關系到我國經(jīng)濟和社會發(fā)展的全局。因此，分析農(nóng)村初中教師心理健康問題的成因，尋求其解決策略，尤為重要。

造成農(nóng)村初中教師個體心理問題的原因是多方面的，本文就以下幾方面加以分析。

(一)教師職業(yè)的特殊性導致諸多矛盾沖突

教師，因其特殊的職業(yè)特征，導致諸多矛盾沖突，從而引發(fā)教師的心理健康問題。具體表現(xiàn)為:第一，“神”與人的沖突。教師被譽為“人類靈魂的工程師”，這種“神”化了的職業(yè)在客觀上迫使教師將不良情緒長期壓抑，這是教師軀體化、強迫癥的直接誘因。第二，角色與自我的沖突。教師，是知識的傳播者、科研成果的創(chuàng)造者、學生的良師益友、領導的體貼下屬，農(nóng)村教師面對留守兒童，承擔更多為人父母、為人子女的角色。如此復雜的角色關系所帶來的心理矛盾與沖突，使得不少農(nóng)村教師承受著巨大的心理壓力，這是教師產(chǎn)生心理健康問題的又一原因。第三，創(chuàng)造性與常規(guī)性的沖突。教師職業(yè)要求教師的工作具有創(chuàng)造性，而教師的勞動又具有常規(guī)性、重復性的特點，因而難免會產(chǎn)生單調、枯燥、乏味、郁悶的情緒體驗和心境。第四，高期望與低產(chǎn)出的沖突。期望做出優(yōu)異的成績是每位教師的共性心理，所有教師都希望自己的學生有好的學習成績，早日成才，但由于農(nóng)村辦學條件落后，生源較差，最終往往事與愿違，難盡如人意。理想和現(xiàn)實的太大反差使教師產(chǎn)生無效能感和職業(yè)倦怠感，從而損害教師的心理健康。[2]第五，高付出與低回報的沖突。由于農(nóng)村辦學條件不夠理想、生源較差、生活工作條件艱苦等原因，教師處理生活、工作上的問題需要太多的情感支出，需要投入大量的精力和心血。然而，農(nóng)村教師的待遇卻遠不如城鎮(zhèn)學校，使農(nóng)村初中教師產(chǎn)生了心理困擾和沖突，極大地挫傷了他們的積極性。第六，素質教育的要求與個人能力的沖突。近些年，新教學理念、新教材、新教育技術手段不斷向農(nóng)村教師自身素質提出挑戰(zhàn)，人事制度改革帶來的評聘、考核等競爭機制逐步深入，使農(nóng)村教師產(chǎn)生焦慮、恐懼、挫折等情緒，出現(xiàn)一定的心理問題。

(二)個體素養(yǎng)不高引發(fā)諸多心理困惑

影響農(nóng)村初中教師心理健康的因素除了其職業(yè)的特殊性外，與教師自身的因素也密不可分。第一，個性因素影響。知識的教育力取決于教師的教育力量，而教師教育力的源泉則在于教師的個性。缺陷的個性是教師心理問題發(fā)生的基礎。第二，生活經(jīng)歷的影響。每位教師都有自己不同的生活經(jīng)歷，而在這些經(jīng)歷中如果產(chǎn)生不合邏輯的思考模式或不合理的精神意念，就會引發(fā)心理問題。第三，缺乏職業(yè)熱情。有些教師選擇這個職業(yè)僅是為了謀生，工作變成了負擔。有些教師在較為艱苦的農(nóng)村工作環(huán)境中形成麻木的意識，激情被歲月消磨，軀體化、強迫癥狀等問題也就出現(xiàn)。第四，專業(yè)素養(yǎng)不足。農(nóng)村初中教師尤其是一些年齡較大、學歷不達標的教師，受其自身的學歷、經(jīng)驗等條件限制導致專業(yè)素養(yǎng)不足，尤其是在新一輪課程改革大潮的沖擊下，無法把握行動方向，容易產(chǎn)生心理困惑，使得自卑、緊張、抑郁等情緒滋生，這也是其心理健康問題產(chǎn)生的原因之一。

(三)學校諸多因素誘發(fā)教師的消極情緒

學校承載著教師的諸多夢想，如“桃李滿天下”的愿望、職稱職務的升遷、生活條件的改善等，因此，教師的心理健康狀況必定受學生、同事、管理者等學校因素的影響。第一，學生因素。除了常規(guī)的教學任務外，差不多每位教師都要兼負輔導之責。另外，農(nóng)村學生厭學、棄學問題較突出，增加了教育的難度，再加上諸多的留守兒童，增加了農(nóng)村教師教養(yǎng)的負擔，惡化了農(nóng)村教師的心理健康狀況。第二，同事因素。隨著學校人事制度改革和全員聘任制的實施，加上工資上調后，職稱工資檔次拉大，增加了職稱評定的難度，教師之間的競爭更加激烈。尤其在農(nóng)村，各級職稱的指標更少，教師間的競爭更加白熱化。這些都或多或少地加重了同事之間的矛盾，誘發(fā)了教師的敵對情緒。第三，管理者因素。目前，農(nóng)村學校管理者仍舊習慣以加壓加量來促進工作，管理不當，以及對教師心理素質的忽視導致農(nóng)村教師們經(jīng)常超負荷工作，占用大量自己的時間，缺乏自主權與參與權，加深了教師的職業(yè)心態(tài)不穩(wěn)、心理健康欠佳等問題。

三、農(nóng)村初中教師心理健康問題的解決策略

心理健康問題不斷消蝕和消磨著農(nóng)村教師們的工作熱情和工作士氣，導致了厭教情緒的產(chǎn)生。因此，要想新課程改革的順利實施并取得滿意的效果，當務之急是解決教師的心理健康問題。心理健康問題的消除是一項系統(tǒng)工程，既需要教師自身不斷努力，又需要學校創(chuàng)設有利于教師工作和生活的良好的心理氛圍。

(一)教師自身要不斷提高心理素質

一個優(yōu)良的教師，除需具備豐富的專業(yè)知能外，更重要的是要有健全的人格與健康的心理，這樣才能栽培出身心健康的學生。一個心理健康的教師，必然會尊重學生，知己容人，致力于營造有效的溝通，積極的關懷學生，教學態(tài)度自由而不放任，達到言教、喻教與身教共融的境地。

首先要樹立正確的人生價值取向。對生活多一點“體驗”，少一點“占有”，教師應更多地“欣賞”事物發(fā)展的“過程”，忘情地投入生活。如果處處抱著“占有”的態(tài)度，純功利的態(tài)度，時時急于得到“結果”，就會不堪生活的重負，并為自己占有得不夠多而產(chǎn)生挫折感?？傊瑸榱司S護教師自身的心理健康，就需要教師們建立一種積極的、開放的、現(xiàn)實的、辯證的、通達的人生態(tài)度。教師雖然工作繁重，生活清苦，但是如果有高度的事業(yè)心和責任感，愿意教書育人、誨人不倦，那么教師就已經(jīng)具備了心理健康的基本條件。只有那些熱愛教育事業(yè)，有堅定的教育信仰的教師，才能夠在工作中不僅盡責盡力，而且全身心地投入和最大限度地發(fā)揮自己的智慧和能力，并且能夠在工作中不斷尋找樂趣的人才能保持健康的心理。

其次要確定恰當?shù)膴^斗目標。建立合理的奮斗目標是解除心理顧慮第一步，把奮斗目標確定自己能力所及的范圍以內，使自己通過艱苦努力，能最終實現(xiàn)目標。如果不自量力，僅憑良好的愿望和熱情，盲目地制定宏偉目標，結果往往是目標落空，在個人心理上蒙受打擊，產(chǎn)生挫折體驗，不僅白白耗費精力，而且給自信心和心境造成不良影響，影響到今后的進一步發(fā)展。一個心理健康的教師在教育活動中主要表現(xiàn)為能根據(jù)自身的實際情況確定工作目標和個人抱負。教師首先要有一個清醒的自我意識，能夠正確地評價自我，辯證地看待自身的優(yōu)缺點，學會從周圍的世界中提取有關自我的真實反饋，避免由于自己的主觀理解帶來的誤差。在此基礎上，教師還要選擇適當?shù)哪繕?，盡可能地使自己的目標與現(xiàn)實接近;社會比較的標準要廣泛，避免用自己的短處與別人的長處比，否則就會陷入更深的痛苦之中。

再次要建立良好的人際關系。良好的人際關系是教師順利進行教學工作的保證，教師應該培養(yǎng)對人的興趣，樂于合群，積極參加學校、教研組或學生的集體活動，與學生、同事、領導和家長友好相處，并改變自己諸如逞強、冷漠自私、自卑軟弱、偏激狹隘、求全責備等容易造成人際阻隔的不良性格特征，建立與保持一種和樂的人際關系或氛圍。只有不斷地與社會交往，保持自身與社會的平衡，將自己和諧地融于社會之中，才能保證教師健康的心理。在人際交往過程中，當我們表現(xiàn)出對別人的真誠關注、愛護、安慰、信任、鼓勵、贊賞和批評，就會得到別人的關注、愛護和安慰，從而使心理的健康發(fā)展獲得足夠的營養(yǎng)。同時，教師也要學會發(fā)現(xiàn)他人的長處和閃光點，培養(yǎng)積極、樂觀的心態(tài)，從而進一步增進人際吸引力。

最后要及時合理宣泄不良情緒。為了提高自身心理健康的水平，教師應當有自知之明，了解自己的長處和短處，經(jīng)常用心理健康的標準衡量自己的行為并作出調整。世界上沒有十全十美的人，也沒有十全十美的事，我們每天都有可能產(chǎn)生不良情緒，這是正常的現(xiàn)象。只要及時合理地把它宣泄出去，就會迎來心理上的一片晴空。面對變幻莫測的世界感到困惑、不平衡，如不及時疏導，不僅會影響自身，而且會投射到學生身上。因此，教師要及時調整自己的情緒，保持心態(tài)平衡。人非草木，孰能無情，孰能無惑呢?這種“情”與“惑”在一定限度內個人是能把握的，然而一旦超過了個人能力限度，尤其是較嚴重的心理障礙和心理疾病，求助于專家的指導并進行有效的處理解決是非常必要的。在教師本人無能力解決自己的心理問題時，切忌自視清高，或無視自己的心理問題，或對自己心理問題諱疾忌醫(yī)，而應積極求助心理專家進行咨詢、診斷與治療，以便早日清除障礙，正常、高效地投入工作。

(二)學校要積極營造適合教師成長與發(fā)展的心理氛圍

“皮格馬利翁效應”給我們這樣一個啟示:贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變人的行為，當一個人獲得另一個人的信任、贊美時，他便感覺獲得了社會支持，從而增強自我價值，變得自信、自尊，獲得一種積極向上的動力，并盡力達到對方的期待，以避免對方失望，從而維持這種社會支持的連續(xù)性。學校是教師工作的場所，在校時間占據(jù)了教師大部分的時間。眾多研究表明，領導行為與工作滿意度的關系十分密切，不同的領導行為對提高工作滿意度的作用程度不同，參與管理也對提高工作滿意度有顯著作用，參與的形式與參與的期望對這種作用起調節(jié)作用。

學校要把教師心理健康教育作為教師職業(yè)道德教育的一個方面，為教師學習心理健康教育知識提供必要的條件。學校領導要善于給教師創(chuàng)設宣泄的機會，使其把對學校的各種建議、意見及時反映出來，以使不滿情緒得到釋放。如召開民主生活會、座談會，給教師提供合理的宣泄途徑。創(chuàng)設良好的有利于教師發(fā)展的心理環(huán)境，教師會感到學校領導對他們的關心。領導層面尤其是校長應注重對教師的引導，把苦惱變成樂趣:創(chuàng)造民主、寬松、和諧的管理環(huán)境，優(yōu)美的校園工作環(huán)境與和諧溫馨的人際環(huán)境，為教師創(chuàng)造“自我實現(xiàn)”的機會，更多地讓教師獲得成功與自信。在成功中感到尊重，教師才會把工作當作事業(yè)來對待。以人本思想為指導，注重感情投資，加強民主政治建設，營造一種互相尊重、平等相待的寬松心理氛圍，使教師置身其間能有一種安全感，從而心情舒暢地工作。創(chuàng)造條件使每個教師都有獲得工作上成功的可能，從而有效地釋放教師的心理壓力。另外，校長應樹立“我是堅強的后盾，我是可以信任的”形象意識，帶給教師安全感。

總之，學校要關心教師的工作、學習和生活，從實際出發(fā)，采取切實可行的措施，減輕教師的精神緊張和心理壓力，使他們學會心理調適，增強應對能力，有效地提高心理健康水平。

參考文獻:

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