以就業為導向的中職英語教學探索

摘 要: 中職學校英語教學中存在著英語教學實用性差，與學生的專業學習相脫節，不能適應勞動力市場的變化和崗位實際需求等問題。本文作者通過對中職英語教學發展現狀的分析，結合所在學校中職英語教學的實際，本文提出教學中要以就業為導向，突出專業特色，從明確中職學校培養目標、改革教學內容、建立科學的教學模式、改革評價方式、加強“雙師型”教師培養等具體措施，充分實現以就業為導向，突出中職英語教學的專業特色和作用，讓不同專業、不同水平、不同發展需求的學生都有所收獲，體驗成功，為社會培養大量符合社會發展需要的實用型人才。

關鍵詞: 中職英語教學 就業導向 專業特色

英語課作為職業教育中的基礎文化課程，其現狀與時代發展的要求存在著不小的差距。有別于普通中學的英語教學，中職學校英語教學應符合中等職業教育規律，應具有中等職業教育特點。然而當今存在的一個事實是，大多數中職英語教學仍沿用中學英語教學模式，課堂形式單一，教學方法單調，教師以講為主，以教材規定的內容來完成教學任務，以分析詞法和句法為主強化語法教學。學生只能被動接受，形成教師“一言堂”的教學模式。而中職學校生源大部分來自無法升入高中或者連初中都沒有畢業的學生，他們的英語基礎較差，對于枯燥的語法分析和講解，絕大部分學生難以聽懂，久而久之，他們就失去學英語的興趣，甚至放棄，這樣中職英語教學就失去了其應有的實際意義。

另外，英語課堂教學與實踐應用和崗位需求嚴重脫節，不能體現中職英語教學的實用性。目前使用的中職英語教材是通用教材，不分專業，屬于公共基礎英語。雖然它力求面面俱到，但不能照顧到中職學生真實的英語水平和實際需要，它注重基礎知識、公共詞匯和語法教學，對于中職開設的專業內容涉及很少，學生三年的中職英語學習在實際崗位上并沒有多大用處，有的學生連本專業最基本的專業詞匯都知之甚少，出現學而無用、用而不學的局面，教學與應用嚴重脫節，不能滿足用人單位和就業崗位的需求。這必將導致學校教學和管理活動進入一個惡性循環，學生厭學、棄學，教師難教。將會出現學生、教師、學校、用人單位和社會循環指責，招生、管理和就業三難的局面。

針對以上狀況，我們應認真分析學生現狀和專業特點，結合社會對中職人才培養的需求，讓不同專業、不同水平、不同偏好、不同發展需求的學生都有所收獲，體驗成功。我就如何以就業為導向，在中職英語教學中突出專業特色并更好地為專業服務，提出一些認識和設想。

一、明確中等職業學校培養目標，樹立與時俱進的教學理念

1.關于能力本位教育

能力本位教育是上世紀60年代發展起來的世界范圍內的教育培訓思潮，是一種國際上流行的職業教育體系，也是目前教育改革的發展方向，它以重視學習者獲得崗位操作能力為目標，提倡以能力為基礎。它主張職業教育的主要任務是提高學習者的從業能力而不是知識水平，以全面分析職業角色活動為出發點;以提供產業界和社會對培訓對象履行崗位職責所需的能力為基本原則，強調學生在學習過程中的主導地位。其核心是如何使學生具備從事某一職業所必需的實際能力，其理論包括:在職業技術教育中要積極適應社會的需要，開設的主干課程必須根據社會需要及時調整，教學計劃的制定和課程的設置應根據職業崗位上職業能力的需求;基礎課程應根據專業課程的需要而設置，而且以夠用為度。因此，作為基礎課程的中職英語教學也應根據職業崗位上職業能力的需要，著重培養學生的實際應用英語能力而不是片面強調其知識水平。

2.調整英語教學目標

中職學校與普通高中的一個顯著差別就是培養目標不同，前者以培養生產、建設、管理、服務等第一線需要的實用型人才為主。中職英語教學要根據不同專業在分析崗位能力要求的基礎上，準確合理地定位教學目標。要本著“實用為主，夠用為度”的原則，根據中職的辦學方向和各專業對英語能力，以及知識的不同要求，在教學過程中不斷調整教學目標，以提高學生在實際工作中運用英語的能力。

二、改革英語教學內容，貼近專業設置，突出專業特色

由于不同的專業設置，有不同的崗位英語應用技能要求，這就要求教師在日常教學中有針對性地設計教學內容，突出專業特色。比如，我校有旅游、電子商務、計算機、電子類等專業，在進行英語教學時，我就分別設計不同的教學內容，在對計算機專業學生進行英語教學時，將計算機的操作指令、提示信息、通用軟件和專業軟件的使用說明，互聯網等都納入教學內容，使學生獲取了十分豐富而又實用的知識。又如，電子商務專業作為服務性行業，畢業生要到商務機構及有關行政部門工作，聽力和口語的培養顯得尤為重要。因此，我將禮儀接待、不同場地服務等納入教學內容，重點培養學生的聽說能力，并運用場景模擬教學，把語言融入實際訓練中，培養了學生語言的綜合能力。對于電子類專業的學生，畢業后將到一些外資、合資企業的生產第一線，需要運用掌握的都是一些基本的、常見的專業詞匯。如，electricity(電)，resistor(電阻)，voltage(電壓)，current(電流)，diode(二極真空管)等。上課時，就要重復地強化記憶，讓學生在英語課堂中掌握本專業崗位所需的專業術語。對于其它專業，如數控、汽修等專業，就是為生產第一線培養應用型人才，這些行業的進口設備、儀器的說明書和使用手冊、國際通用技術標準、先進技術的原始資料等都可以用來作為突出本專業特色的英語教學內容。同時，在教學內容安排上要充分考慮職業教育的特點，話題緊貼學生的生活和今后的工作環境，注重話題內容的新鮮感和時代感，體現實用功能。如建立人際關系、表達意見、購物、看病、職業描述、介紹景點、填寫各類表格、閱讀設備操作說明等，使學生能夠接觸真實、有效、鮮活的語言，做到學以致用，學了即能用。

為了更好地突出專業特色，適應市場需要，教師還要不斷調整知識結構，調動學生的學習內驅力，精心組織教材并不斷開發校本教材。按照崗位工種的技術要求和貼近崗位所設立的教學內容來編寫英語校本教材，不僅必要而且勢在必行。如，針對我校旅游專業，我們組織全體英語和旅游專業教師合作編寫了符合我校學生實際和本地實際的專業英語教材，作為公共英語教材的重要補充，主要包括前臺服務英語、餐飲英語、客房服務英語、景點英語等，重點是配合專業學習，培養學生的聽說能力，增強學生學習英語的目的性，從而為學生進一步提高本崗位所需的英語應用技能打下良好的基礎。

三、建立科學的英語教學模式，注重能力培養

中職英語教學有其特殊的培養目標，即突出培養實用型專門人才，所以在中職英語課堂教學設計中，應充分體現出它的專業性、實用性和交際性。

1.從中等職業教育的培養目標出發，運用教學實踐一體化的教學方法，使教學更貼近實際。如，在進行數控技術專業英語教學時，教師可以充分利用數控實驗室的先進設備，合理組織教學，集理論知識與實踐教學于一體，使學生在實際操作中熟練專業英語，并將知識轉化為實踐技能。

2.運用現場教學法，即實地模擬教學。現場教學法是在現場進行的教學方法，讓學生在實習現場進行學練，縮短了理論課堂教學與實際運用的距離，極大地提高了教學的針對性和實效性。如，我在進行旅游英語“Taking Orders(點菜)”這一單元的內容教學時，教授了有關點菜方面的表達，如:

What would you like to order?

Would you like some more?

I’d like...

然后將學生帶入餐飲操作室，把他們放進真實的就餐場景中，讓學生分別扮演“server”和“guest”，要求學生用英語進行“自由點菜”。將課堂教學設置為生活中的一個特定場景，面對面地用英語交流，既培養和提高了學生的英語表達能力和學習興趣，又增強了教學效果。

3.運用多媒體和網絡資源，提高教學效果。多媒體輔助教學集文字、圖像、聲音等多種信息功能于一體，它不僅可以提供英語虛擬環境，營造氛圍，激發創新，產生教與學的最佳效果，還有利于拓展教學容量，調動學生的學習積極性。同時我還常指導學生充分利用網上資源，查找學習資料，進聊天室進行英語學習等，目的是為學生提供創造性運用語言的機會，提高學習效率，增強教學效果和趣味性，以進一步提高學生自主學習和運用語言的能力。

四、采用新的評價方式，促進中職生健康發展

中職英語學習評價應本著以人為本的發展觀點，著眼于學生知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三位一體的發展。培養學生學習興趣、學習態度、學習策略和文化意識是中職英語教學的重要目標。因此，在教學過程中教師應幫助學生學會自主學習，學會與人合作，培養創新意識及科學的價值觀。新的學習評價方式應關注學生學習過程，包括:課堂學習效果檢查、作業、角色扮演、表演英語節目、講故事、活動結果報告、學生學習效果自評、互評，家長對學生學習評價、學期考試、企業評價等多種形式。

中職的特點決定了中職英語的教學目標是使學生提高崗位英語應用技能。例如，在條件許可下，教師可以把課堂有機地搬到企業工廠去，讓學生身臨其境地了解并掌握開關上的ON/OFF、解讀英語說明書等，然后企業、工廠根據學生的表現，采用“考核評分與考核評語”相結合，以考核評語為主，對學生進行評價。因為學生很在乎企業對自己作業的評價意見和社會對自己的認可程度，所以他們的學習積極性和自覺性就會空前高漲。總之，中職英語的評價應該把形成性評價，發展性評價和終結性評價有機地結合起來，既關注結果又關注過程，使對學習過程和結果的評價達到和諧的統一。新的評價方式應旨在確認和挖掘學生的學習潛力，培養和發展學生的綜合學習能力，重視對學生情感、文化意識及綜合素質的考查，因此，它應是一種科學的、以人為本、促進學生素質全面發展的全新教學理念。

五、加強“雙師型”師資隊伍建設是突出專業特色的重要保證

目前大部分中職英語教師對英語教學對象所學的專業基礎知識，培養目標缺乏了解，所接受的教育也基本以一般用途英語為主，更缺乏教育以外其它行業的實際從業經驗。因此，可以說，從知識結構到專業實踐能力，他們都無法滿足在中職英語教學中突出專業特色、為專業服務的深入開展及學生就業能力培養的需要。

首先，應鼓勵中職英語教師找到個人興趣傾向、教學對象要求和就業市場需求的交叉點，加強同各專業任課教師、校企合作用人專家的學習合作。鼓勵英語教師爭取做商務師、物流師、導游、翻譯等，將其培訓成符合技能性和實踐性教學要求的“雙師型”教師。

其次，要積極從各行各業一線人員及其他非英語專業的任課教師中聘請具有扎實的英語基礎、并能熟練使用英語開展其專職工作的人員，作為兼職教師充實到教師隊伍中來，進而改善中職英語師資結構，滿足中職英語為專業服務的改革與發展要求。

最后，教師之間要注意“師師合作”。教育理論表明，只有團結一致的教育集體，才能保證教育影響的一致性和完整性。為此，在專業英語教師隊伍發展的進程中，應改變專業課教師與公共課教師之間互相隔絕現狀，在學校中形成合作文化，專業教師和英語教師應定期開展教研活動，共同備課，相互學習，分享知識，共同提高。

總之，中職英語教學以就業為導向、突出專業特色為目標，是基于我國新的形勢下所確立的新的發展觀。在中職英語課程改革的過程中，我們應充分認識到中職教育的特殊性。教學內容、方法和模式的改變，要以就業為導向，突出專業特色，要把學生的就業和今后的發展放在首要考慮位置。只有這樣中職英語教學才能走出困境，緊跟時代的發展需要，使教學更具有目標性、針對性和應用性，從而為社會培養出既敬業又勇于創新的高素質英語就業人才。

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