初中語文朗讀教學存在問題與解決途徑

摘 要: 語文教學最普遍最重要的教學方式之一是朗讀。朗讀對語文教育有著深刻而重大的影響。在朗讀教學中，教師必須克服“弱化、邊緣化朗讀”和“朗讀機械化、模式化”問題，充分認識朗讀的意義，改革評價方式;激發朗讀興趣，豐富朗讀形式;優化朗讀方法，注重體驗感悟。在語文教學中充分發揮朗讀的功能價值是每個語文教師亟待研究和認真解決的重大課題。

關鍵詞: 初中語文朗讀教學 問題 有效性教學

語文教學最普遍最重要的教學方式之一是朗讀。朗讀對語文教育產生了深刻而重大的影響。“三分文章七分讀”，選入中學階段的大量以詩歌為代表的韻文，就是供學生“讀”的佳作。《語文課程標準》在教學目標中也多次提到應指導學生“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。由此可見，朗讀教學應該成為語文教學不可分割的重要組成部分。

然而，在當今的初中語文教學中，朗讀教學成了被很多教師“遺忘的角落”，而且出現了多種的問題，嚴重制約了學生語文素養的提高。因此，深刻認識朗讀教學的重要性，在語文教學中充分發揮朗讀的功能價值是每個語文教師亟待研究和認真解決的重大課題。

一、初中語文朗讀教學中存在的問題

1.弱化、邊緣化朗讀。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，“書讀百遍，其義自見”。然而作為優良的教學方式的朗讀已被淡忘，以“閱”代“讀”已成為初中語文閱讀教學的主流，許多教師都認為與其把時間花在這無法量化無法考核的內容之上，還不如把有限的時間用在對文章的精雕細刻上和對“考點”的猜測模擬上。在近乎程式化、形式化的齊讀中，學生讀得味同嚼蠟，甚至還得裝模作樣。朗讀在語文學習活動中已經長期被弱化、邊緣化，只起到了一種裝飾教學的作用。

2.朗讀機械化、模式化。教師不愿教導致學生不會讀。聆聽課堂里的書聲，文章或慷慨悲涼，或激昂壯烈，或婉轉纏綿，或清新明快，然而學生卻是在有音無義、有聲無情地“小和尚念經”，“發音不講究，語調不揣摩”，千人一腔，萬篇一調。這樣的朗讀形式根本無法表達學生千變萬化的思想感情，只是多樣化課堂的一種形式，被簡單程式化。也有教師在重視朗讀教學時出現了其他的問題:在課堂中，學生的朗讀高低起伏，時而抑揚頓挫，時而舒緩婉轉，讀出了各種朗讀技巧，然而表面上“聲情并茂”，實質上卻是機械化、模式化。朗讀教學中的朗讀是一種教學方法、教學內容和方法與能力。然而朗讀教學并非是學習朗讀，而是通過朗讀來啟發引導學生感知、體驗作品的言語形式，旨在完成閱讀。朗讀是為了更充分、更深入地理解與感受文本，掌握閱讀課文的方法，是為了積累語言素材，培養學生的語言感受能力，實現言語能力的提高。而朗讀技巧只能是一種為理解文本傳情與悟情的手段和工具，任何“缺乏情感的豐富變化，技巧的運用也成了有形無神的贗品”。

二、有效提高初中語文朗讀教學質量的途徑

要使初中語文朗讀教學走出誤區，教師必須探尋有效性教學的途徑，提高朗讀的質量，更好地發揮朗讀在初中語文教學中的作用。

1.認識朗讀意義，改革評價方式。初中語文朗讀教學存在諸多問題，究其原因是對朗讀教學的認識不足，重視不夠。教師不能只把能量化、可細化的內容作為教學和考試的重點，更應把眼光放在學生的長遠發展和語文綜合素養上。朗讀是一個人全方位地感悟自得的過程，是口、耳、眼、心并用的一種學習方法，能使學生順利進入“讀其言、見其物、聞其聲、悟其情”的境界。因此，朗讀能使學生的語言表達更流暢精煉，閱讀理解更準確深刻，語言感受更迅速敏銳，情感熏陶更豐富細膩。可以說，抓好了朗讀就是抓住了聽、說、讀、寫的關鍵，就是全面地反映和體現了語文素養。提高朗讀教學有效性的一項措施是改革評價方式。如果考試是必須實行的評價方式，那么朗讀能力的考查就應作為考核內容之一。比如在初中語文考試中增加語文聽力的測試，播放一段優美文字，通過朗讀者聲情并茂的朗讀，考查文中所表達的感情或語言文字的運用。這實質上是間接地考核學生的朗讀知識與能力，因為只有具備了相應的朗讀體驗，才能和朗讀者心靈相通，產生共鳴。考試只是評價的方式之一，還要綜合采用多種評價方式，如詩歌朗誦會、主題演講賽等，只有這樣，才能從根本上走出朗讀教學的認識誤區。

2.激發朗讀興趣，豐富朗讀形式。初中學生追求獨立與自由的意識越來越強，理解力與自學力也隨之增強，閱讀課文也越來越不喜歡發出聲音來朗讀，使得語氣、語調、語勢、語感，抑揚頓挫、輕重緩急，全都無法表達出來。因此，教師一定要培養學生朗讀的興趣，提高學生的趣味性和參與性，變被動朗讀為主動朗讀，讓學生感受到“書味在胸中，甘于飲陳酒”(清·袁枚，《雜詩遣懷》)的朗讀真諦。朗讀形式的多樣化與靈活化不但是提高學生朗讀興趣的有效方法，而且是深入把握課文思想的有效途徑。在教學中，教師可以交替使用散讀、齊讀、跟讀、個人讀、指名讀、分角色讀、表演讀、配樂讀等形式。各種形式都有其各自的特點和作用，應根據不同的時段、不同的對象和目的來作相應的選擇。教師要讓學生用自己感興趣讀的方法朗讀、感悟，由“苦讀”變為“樂讀”，讓他們把朗讀看作是一種享受。

3.優化朗讀方法，注重體驗感悟。教師要教會學生怎樣才能讀得正確，讀得流暢，讀得有感情。如最基本的要求:字正腔圓，聲音不做作、不浮漂、不虛夸，詞與詞的疏密度相對適中，不過緊或過松，節奏變化平穩。更重要的是根據文體和文章思想情感處理好停頓、重音、語氣、節奏等朗讀技巧的熟練運用。一般說來，文言文朗讀在整體上應該是平穩的、舒緩的、從容的、深沉的，要把詞語拓開，更多地容納與表露那些不見諸文字的涵義與意蘊，讀得響亮清晰、平仄分明;詩歌朗讀則要把握詩的生命——節奏，格律詩要讀出回環鮮明的節奏，而自由詩的節奏則更起伏跌宕，靈動停連，善于使用突停、長停、快連、推進、虛實等技巧，因境抒情，因情用聲;小說的朗讀宜加大起伏疾徐度，注意重點人物的重點情節;朗讀記敘文則要求因事明理，以事感人，語氣自然，節奏簡樸，讀得接近生活口語。有時具體到一句話、一個詞、一個字，甚至是一個標點的朗讀，都需要教師認真琢磨與思考。

綜上所述，必要的朗讀技巧知識確實能讓朗讀教學錦上添花，但是“孤立的知識再多，也不代表語文素養本身。語文素養更多的是在感悟和實踐中與情感、與反思、與思想、與人生、與社會、與世界相聯系甚至融為一體”。拋開理解與感悟，漠視體驗與實踐來簡單機械地傳授技巧，無疑是本末倒置，適得其反。“只有當這些知識被當做教學工具來指導(點撥)學生如何朗讀時，學生的朗讀才能從‘暗中的摸索’走向‘明白的學習’”。

參考文獻:

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