現代《大學語文》課堂教學模式的探索

摘 要: 以能力為導向的教學目標督促著現代教育模式的改變，《大學語文》的教學也要突破傳統，尋找新的途徑。本文介紹了在高職大學語文教學中為改變傳統的教學模式而嘗試使用的訓練為主的教學法、情境式教學法、質疑提問教學法和綜合型教學法，希望廣大教師通過課堂教學模式的改革與嘗試，獲得更好的教學效果。

關鍵詞: 大學語文 教學模式 情境式 綜合型

一

所謂課堂教學模式就是教學活動的形式。傳統的課堂教學模式是以教師為中心，教師利用講解、板書和各種媒體作為教學的手段和方法向學生傳授知識，學生則被動地接受知識。在這種傳統的教學模式中，教師是主動的施教者(知識的傳授者、灌輸者)，學生是外界刺激的被動接受者。近幾年來，有些教師開始意識到，這種教學模式不可能訓練學生的語文能力，試圖增加一些諸如閱讀、提問、討論等語文訓練。然而，大多數的語文課實際上仍是教師講析占用絕大部分時間，閱讀、提問、討論等訓練流于形式，或者說只是一種“點綴”，在整堂課中只是占有很次要的地位。這種“以教師講析為主”的教學模式，其主要弊端有二。

(一)它違背了語文學科的基本性質和特點，背離了語文課應以訓練語文能力和打好語文基礎為主的基本目標。

語文教學最主要最基本的任務，就是打好語文運用的基礎，掌握語文這個工具，運用這個工具去讀、去寫、去說、去工作、去學習、去交際，而幾十年來通行的“教師講析為主”的教學模式，背離了語文教學學科本身的基本性質和特點，教師一味地“講”，抹煞了學生的“練”，這種教學模式實際上成為提高教學效率的主要障礙。

(二)它抹煞了學生參與的主動性和積極性，排除了學生在整個教學活動中的主體地位，使學生完全處于學習的被動位置。

現代教育理論認為，教育應該“以學生為本”、“教育的一切都是為了培養學生成為國家的建設人才”，而“教師講析為主”的教學模式是“以教師為中心”的舊教育思想的體現。從形式上看，多數課教師講析占據3/5或4/5以上的時間，而學生讀、寫、聽、說訓練僅占1/5左右的時間，而且不少教師講析的內容并沒有“講在點子上”，內容脫離學生實際。正因為如此，不少的課教師侃侃而講，而學生昏昏欲睡，教師講得天花亂綴，而學生聽的是二目圓睜而眼大無神，一堂課下來，學生沒有多大的收獲，語文能力得不到有效的訓練。

二

當前，語文教學模式的改變得到了社會的普遍關注，許多教師針對不同的情況進行了卓有成效的改革，創建了諸多新型的教學模式。

(一)實行“以訓練為主”的教學模式。

葉圣陶曾說:“怎樣啟發學生使他自覺地動腦筋，是老師備課極重要的項目。這個項目做到了，老師才真正起了主導作用。”“如能令學生于上課之時主動求和，主動練習，不徒坐聽教師之講說，即為改進教學之道。”正像這位語文教育大師所述，教學應當以學生為主體，充分調動學生學習的主動性和積極性。新的教育思想主張一切教學活動都應從學生出發，歸宿于學生。在教學過程中盡管教師起主導作用，但是應以學生為主體，讓學生做學習的主人，讓學生積極主動地參與學習。如為了鍛煉學生的演講能力，先講演講稿的寫作，但只是點明要點，重點是讓學生廣泛收集材料，提煉主題，按照格式規范寫作一篇符合自己想法的演講稿，然后在課堂上舉辦現場演講比賽，用聲情并茂的語言展示自己的作品，看看誰更有表現力，更能打動人心。這一活動不但能鍛煉學生寫作的能力，而且能使學生勇敢地展現自己，提高綜合素質能力。

(二)創建情境式的教學環境。

情境教學是指創設適宜的學習環境，使教學在積極的情感和優化的環境中開展，讓學生的情感活動參與認知活動，以激活學生的情境思維，從而在情境思維中獲得知識、培養能力，使以往簡單的我教你聽轉變成一種互動的教學模式。在教學中，充分運用語文的教學資源創設情境，引導學生在情境中愉快學習，融入情境，在體驗的樂趣中陶冶情感。例如，語文教學可以與文化素質講座相結合，安排唐詩系列講座、文學系列講座等;與校園文化月活動相結合，開展辯論賽、語言藝術賽、語文知識競賽等;與學生的社團活動結合起來，組織學生參加文學社、創辦文學刊物等;與各文學期刊合作，開展小記者采風活動、大學生暑期實踐活動，等等。社會實踐豐富了學生的閱歷，提高了他們的閱讀和寫作水平，增加了他們對文學的興趣，也真正達到了語文教學的目的。應該說，情境教學是一種創設典型場景，激起學生熱烈情緒，把情感活動與認知活動結合起來的教學模式。這種教學模式，使教師與學生、教材與學生、學生與學生之間進行情感互動，從而達到“以情動情”的效果。例如:講授面試技巧過程中，我創設了模擬招聘會的情境，讓學生感覺真正在面對主考官，自己推銷自己。通過活動，學生情緒高漲，熱情參與，從而達到了學習目的。

(三)鼓勵質疑提問的教學思路。

“學起于思，思源于疑”。學習興趣常常是在對疑惑的探索和徹悟帶來的快感中培養起來的。有了疑就有了思考的起點，探索的動力，求知的興趣。在教學過程中，教師要把握教材的內部聯系，理解每單元、每節課的重點、難點和關鍵所在;摸透學生，充分了解學生的知識基礎和智力水平，精心設計一些有一定思維價值的問題，向學生進行提問，引導學生通過自己的分析尋求解決問題的方法。

如在講授《古詩十九首》時，我給學生提出了七大問題:一是《古詩十九首》在文學史上有何地位?二是《古詩十九首》的藝術特色有哪些?三是《古詩十九首》的思想內容主要涉及哪些題材?四是蕭統將《古詩十九首》編入《文選》有沒有邏輯?五是《古詩十九首》的作者是一群什么人?作品展示了他們怎樣的心跡?六是《古詩十九首》對后世創作的影響有哪些?七是《古詩十九首》有何現實意義?給學生提出了疑問，也就指明了思維的方向，而這些問題，又是他們通過認真看書、認真思考能得出結論的。隨著一個個疑團的消散，興趣必然越來越濃。重視課堂質疑，就像引導學生跳起來摘桃子，跳一跳，摘得到，學生便躍躍欲試，使勁去跳，想方設法去摘;而摘到桃子后，心理上的滿足又必將誘使學生跳得更高，更想去摘更大更多的桃子。所以，教師不僅要善于設疑解惑，而且要找疑設問，這樣才會大大提高學生學習語文的興趣，大大提高語文教學的質量。

(四)綜合型的語文教學模式。

1.把音樂帶入語文課堂。

音樂具有強烈的情緒感染作用，能調動人的情緒反映。在語文課中相應地引用音樂，將更好地輔助教學。如在詩歌鑒賞課中，我讓學生一邊聽音樂，一邊欣賞古畫名詩，如癡如醉的音樂無形中牽引學生的思想進入畫境，感染詩中的精神、畫中的韻律，更強烈地激發感情，不僅使學生感情上產生了共鳴，而且提高了審美情趣。

2.把美的感受帶入語文課堂。

美術通過造型視覺藝術去傳播文化思想，文學則利用文字，兩者目的相同，只是表現手法不同而已。在語文課中，利用優秀的文學作品(故事、詩歌、散文等)，優美的語言與畫結合，積極調動學生思維，仿佛身臨其境，帶著作品意境的整體印象，再聯想，再遐想，由此培養想象能力、創新意識。如講到婉約派與豪放派詞風的不同時，我以不同風格的音樂為背景，展示了兩組畫面風格完全不同的圖片，一組是岸邊垂柳，戀人惜別、淚眼相望、孤船獨臥、遙望殘月;另一組是波濤洶涌、浪花飛濺、戰火紛飛、英雄揮斥、壯士暮年。兩組畫面形成強烈的視覺撞擊，激發學生不同的情感體驗，融入詩歌的情境之中，學生自然理解兩種風格的不同了。

經過多年的探索和改革的實踐，新型的語文教學模式極大地調動了學生學習的興趣和主動性、積極性，改變了過去課堂教學的沉悶局面。學生讀、寫、聽、說的語文能力得到了較快的提高，良好的語文學習習慣得到了培養，有效地提高了全面的語文素質，學習成績有了明顯的提高。

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