初中英語聽說課教學(xué)模式的探索

摘 要: 英語聽說課是英語課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是每個單元的起始課程，上好聽說課是成功完成一個單元任務(wù)的基礎(chǔ)和保證。根據(jù)英語課程標準，英語教學(xué)的目標是提高學(xué)生的綜合語言運用能力。因此，探討和形成一套適合中學(xué)生學(xué)習(xí)特點和扎實有效的聽說課教學(xué)模式是提高英語教學(xué)的重要因素。

關(guān)鍵詞: 初中英語 聽說課 教學(xué)模式 操作程序

一、引言

Rivers曾指出(Rivers，1981)，在實際生活中，“聽”在語言技能中的量最重，“說”的量約是“聽”的二分之一。可見，語言學(xué)習(xí)中聽說的重要性不言而喻。培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力是英語教學(xué)的最基本要求，聽說課是初中英語教學(xué)活動中一種常見的課型，在《義務(wù)教育課程標準實驗教科書英語新目標Go for It!》中每個單元Section A和Section B的1a—2c通常都是聽說課型。聽說是一種有效的學(xué)習(xí)工具，是所有其他學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。通過聽說，學(xué)生可以學(xué)習(xí)概念、擴充詞匯、理解語言結(jié)構(gòu)，并為后面進一步展開教學(xué)活動(Section A和Section B的3a-4和Reading)做好準備。然而我國中學(xué)生的聽說能力卻是英語學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，因此，構(gòu)建一套符合《英語新課程標準》要求，突出學(xué)生主體地位，保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并能取得一定教學(xué)成效的聽說課課堂教學(xué)模式具有十分重要的意義。

二、聽說課教學(xué)模式的理論依據(jù)

(一)輸入與輸出理論

Krashen和Bialystok的輸入與輸出理論是在我國目前的外語學(xué)習(xí)研究中被引用最多的理論之一。針對聽說課教學(xué)，Hamer(1983)提出的“輸入、練習(xí)、輸出之間平衡”的教學(xué)主張更具借鑒意義。他認為首先要讓學(xué)生有足夠的語言輸入，通過聽覺和視覺大量感知語言材料，通過多看、多聽、多讀來接觸和理解語言材料的意義、形式結(jié)構(gòu)和交際功能;其次要讓學(xué)生將輸入的語言材料和相關(guān)的知識在多種活動中反復(fù)操練、消化、加工，使之進入長期記憶系統(tǒng)，內(nèi)化于學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)中;最后要讓學(xué)生將貯入的語言材料和知識重新組織，在新的交際情況下以口頭或筆頭方式表達出來，把握語言的交際功能，有效地交流信息。輸入、攝入(吸收)、輸出，環(huán)環(huán)相扣，循環(huán)往復(fù)，組成有機整體，三者全面兼顧，平衡發(fā)展，不可顧此失彼、有所偏廢。

(二)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

以學(xué)生已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一種個性化的學(xué)習(xí)過程。在教學(xué)過程中，學(xué)生的中心地位和主體地位得到確認。教學(xué)過程從面向課程轉(zhuǎn)向了面向?qū)W生的教學(xué)。從重視學(xué)生的行為表現(xiàn)轉(zhuǎn)向?qū)W生內(nèi)部知識的建構(gòu)，著重協(xié)作、會話和知識意義的建構(gòu)過程，知識的建構(gòu)不光表現(xiàn)在學(xué)生身上，也體現(xiàn)在教學(xué)過程中，教師也有一個知識的建構(gòu)過程，因而在整個教學(xué)過程中不光是學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師也同樣在整個教學(xué)過程中得到了提高和升華。知識建構(gòu)有一定規(guī)律，教師可以利用這些規(guī)律促進學(xué)生學(xué)習(xí)。

三、聽說課教學(xué)模式的定義

聽說課教學(xué)模式是遵循“聽、說、讀、寫”語言學(xué)習(xí)認知規(guī)律，在教學(xué)過程中以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，通過創(chuàng)設(shè)情景，不斷增加學(xué)生的聽說訓(xùn)練，提高學(xué)生捕獲聽力信息的水平。通過循序漸進的訓(xùn)練，使學(xué)生的聽力水平和語言表達能力逐漸加強，并逐步促進學(xué)生的讀寫能力，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力和語言交際能力，使學(xué)生的綜合運用語言的能力得到切實提高。

四、聽說課教學(xué)模式的操作程序

根據(jù)輸入和輸出理論，結(jié)合Go for It!的編輯特點，我認為聽說課的課堂設(shè)置可以分為聽力訓(xùn)練(listening practice)，培養(yǎng)學(xué)生整體理解及攝取特定信息的能力)和說的練習(xí)(speaking practice)，主要培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力和交際能力)，在授課過程中可以按照先說、后聽、再說、又聽、運用、課外聽的教學(xué)步驟，實施“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)活動。

(一)新課導(dǎo)入

1.情境導(dǎo)入法

(1)創(chuàng)設(shè)情景，根據(jù)已經(jīng)學(xué)過的單詞和句型，導(dǎo)入新課的句型。在情景設(shè)置過程中教師要注意激發(fā)學(xué)生的興趣，可以利用實物和CAI多媒體課件等形式提高學(xué)生對新授知識的期待和好學(xué)意識。

(2)通過Pairwork或Groupwork熟悉和練習(xí)新句型。

(3)創(chuàng)設(shè)情景，利用學(xué)生感興趣的話題呈現(xiàn)新單詞。同樣利用實物和CAI多媒體課件引起學(xué)生興趣，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的實用性和直觀性。

如《義務(wù)教育課程標準實驗教科書英語新目標Go for It!》七年級下冊Unit 3“Why Do You Like Koalas?”Section A 1a-2c，在進行導(dǎo)入時，教師可以播放一段動物世界的視頻，在視頻中邊播放各種動物圖片邊呈現(xiàn)新單詞。

2.復(fù)習(xí)導(dǎo)入法

語言學(xué)習(xí)是一個相互關(guān)聯(lián)，相互影響的過程?！读x務(wù)教育課程標準實驗教科書英語新目標Go for It!》教材充分運用了知識循環(huán)出現(xiàn)的手段，使較難的知識循序漸進地呈現(xiàn)，從而達到降低學(xué)習(xí)難度的目的。因此通過前面學(xué)過的知識進行復(fù)習(xí)導(dǎo)入可以大大降低新授知識的難度，從而提高學(xué)習(xí)效率。

如《義務(wù)教育課程標準實驗教科書英語新目標Go for It!》八年級下冊Unit 3“ What Were You Doing When the UFO Arrived?”Section A 1a-2c就適合這種方法。

(二)詞匯和句型演練

在新單詞和句型導(dǎo)入之后，反復(fù)領(lǐng)讀單詞和句型。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的語言情景，讓學(xué)生利用新單詞和新句型進行對話操練，讓學(xué)生在情景中鞏固和掌握所學(xué)句型和詞匯。

例如復(fù)習(xí)導(dǎo)入法中的實例，在通過與學(xué)生的對話導(dǎo)出本課句型和詞匯后，教師指導(dǎo)學(xué)生利用新授句型進行演練，掌握詞匯和句型用法。

Drills:A:What was you doing when...?

B:I was doing....

C:What was B doing when...?

D:B was doing...when...

(三)1b、2a、2b聽力訓(xùn)練

1.聽前:引導(dǎo)學(xué)生預(yù)覽標題、插圖、練習(xí)和聽力信息等。

2.聽中:聽全文，抓主旨大意;聽細節(jié)，做練習(xí)或完成任務(wù);聽全文，檢查練習(xí)或任務(wù)完成的情況?？梢愿鶕?jù)學(xué)生聽練的情況對聽的遍數(shù)作適當調(diào)整，對于簡單的題型可以聽一遍，讓學(xué)生糾正答案，對于比較難的聽力練習(xí)可以聽兩到三遍。對于難度太大的練習(xí)則可以讓學(xué)生對照聽力原文進行練習(xí)。

3.聽后:跟磁帶復(fù)述聽力材料;模仿聽力材料完成對話，為下一步學(xué)習(xí)新知識并完成書面練習(xí)做好鋪墊。

例如:《義務(wù)教育課程標準實驗教科書英語新目標Go for It!》九年級Unit 3“Teenagers Should Be Allowed to Choose Their Own Clothes.” Section A 2a可以按照如上步驟進行。

1.Pre-listening activity:Guide the students to read the statements in 2a and predict what they will listen to.

2.While listening:Listen to the dialogue and do the exercises as required.

3.After listening:Read the reading material with the tape and make up dialogues according to 2a.

(四)拓展運用

根據(jù)聽力信息，將學(xué)到的知識進行應(yīng)用練習(xí)。對于掌握程度一般的學(xué)生可以模仿聽力信息，對于知識掌握較好的學(xué)生則可以進行適當?shù)耐卣?，做更深層次的探索練?xí)。

1.conversation practice

例如:《義務(wù)教育課程標準實驗教科書英語新目標Go for It!》八年級上冊Unit 6“I’m More Outgoing Than My Sister.”Section A在聽力練習(xí)之后，教師可以讓學(xué)生們針對2C進行pairwork，B類學(xué)生可以根據(jù)2c所給信息進行表達練習(xí)。例如:Sam is smarter than Tom. Tom is more athletic than Sam.而A類學(xué)生可以將比較的范圍擴大，將自己身邊的同學(xué)或朋友與自己進行相互比較，如:I am more outgoing than my sister.My best friend is thinner than me...幫助學(xué)生將知識應(yīng)用到生活中去，提高學(xué)生對語言的綜合運用能力。

2.survey and report

對于一些具有發(fā)散性的問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將話題進行拓展，根據(jù)話題進行調(diào)查并寫出調(diào)查報告，為適應(yīng)不同層次學(xué)生的練習(xí)可適當分層。例如在上一實例最后的拓展練習(xí)可以進行如下練習(xí):

采訪自己的某一同學(xué)，詢問他(她)與自己最好朋友的異同，首先進行口頭采訪，之后根據(jù)自己的采訪結(jié)果寫出采訪報告，提醒學(xué)生正確使用比較級。

四、結(jié)語

總之，隨著教學(xué)改革的推進，我們應(yīng)該不斷更新自己的教育理念，探索能夠促進學(xué)生發(fā)展、提高學(xué)生綜合語言運用能力的教學(xué)模式。同時我們也應(yīng)該積極探索閱讀課、讀寫課的教學(xué)模式，不斷完善英語課堂教學(xué)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻:

[1]Rivers，W.M.Teaching Foreign Language Skills，1981.

[2]Harmer，J.The Practice of English Language Teaching [M]. London: Longman，1983.

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[7]彭燦輝.全新版大學(xué)英語聽說課教學(xué)模式研究[J].中國教育創(chuàng)新.