歌聲與微笑

摘 要: 音樂愉快教學法，就是以學生為本，運用符合學生年齡特點“愉快教學”的模式，來試聽形象，有情有趣地學習音樂。在激發興趣的前提下，創設氛圍，愉悅學生的情感，在歡聲笑語中學習音樂知識，掌握音樂技能。其中，能學、會學是核心。教師要在學習中，加強樂理知識，重視培養學生的審美能力，在完成音樂教學之后，通過形象感受拓展，使學生進一步認識和理解音樂的美的內涵。

關鍵詞: 愉快教學法 興趣 能學 會學 形象感受

隨著新課改理念的不斷深入，以學生為主體、教師為主導的課堂教學，已深入人心，且收到事半功倍的效果。音樂愉快教學法作為一種模式、一條基本原則就是以學生為本，學生是學習的主體，是課堂的主人。

中外教育史上源遠流長的“樂學”思想為“愉快教學法”提供了厚重的歷史基礎，而情感教學心理學中的情感特性、功能和機制的揭示，以及情知交互作用的原理，闡述為“愉快教學法”的實踐，提供了有效的理論，達到了可行性和科學性的統一。

愉悅是情感特征之一，人在愉悅之中更樂意接受視覺、聽覺、感覺的刺激，引起共鳴，并加深印象。

小學音樂教學，為小學生認識世界、了解人生提供了色彩斑斕的空間，更為其有正確的審美奠定了基礎，而一味的學唱、概念化的講述傳授，對他們來說是毫無樂趣可言的，那就勢必導致強迫，結果自然是被動學習低效吸收。因此，靈活、科學地運用“愉快教學法”的模式，來聽觀形象，有情有趣地學習音樂，是符合小學生的年齡特點，有助于兒童的認知由感性向理性發展，情感變得樂觀向上、豐富多彩，最終把學習音樂作為一種樂趣。

一、激發興趣是愉快教學法的前提

從一定意義上來說，音樂教學如果能果斷抓住學生的興趣，教學也就成功了一半。音樂教學是一項提高學生專業技能的活動，又是一項帶有濃厚感情色彩的審美活動。小學生年齡小，學習主動性和自覺性較差，而他們又特別好奇、活潑，對自己感興趣的事物，讓自己情感愉悅的事物，往往投入極大的注意力。

在具體教學過程中，首先要創設氛圍，使學生一進入課堂就產生一種賞心悅目的感受，馬上喚起學習意識，上課鈴聲一響即可播放新樂曲來集中學生的注意力，同時又根據本課內容出現新的發聲曲、新的節奏型滲透著樂理知識。

例如:在教學《彈起我心愛的土琵琶》這課時，我先給學生講了一段鐵道游擊隊員們英勇抗日的故事，同學們聽得津津有味;接著我利用多媒體給學生放了這首歌的原聲視頻，畫面上:一道夕陽斜照在波光粼粼的湖面上，一艘小船行駛在水上，一位年輕的小戰士懷里抱著土琵琶深情地唱著:“西邊的太陽就要落山了，微山湖上靜悄悄……”學生邊聽邊看，情緒很快調動起來，我隨后發問這首歌好聽不好聽?喜歡不喜歡學?學生響亮地回答:好聽，喜歡。隨即，我把課前準備好的幾幅戰士們英勇殺敵的圖片展示出來，伴隨著火車汽笛的鳴聲，創造了一種熱烈而活潑的氛圍情景。處于這種情緒之中的學生，學新歌的心情非常迫切，學習興趣空前高漲，情感高度愉悅，在歡聲笑語中開始這堂課。

二、能學、會學是愉快教學的核心

課堂教學是落實素質教育，讓學生全面發展的主渠道，在加強樂理知識學習的同時，更要重視培養學生的審美能力，葉圣陶先生說:“教是為了不教。”一堂音樂課教學效果如何，不是音樂教師教了多少，而是看學生學了多少，學會了多少，能否運用所學的知識，并有所發展和創造，真正獲得學習后的愉快體驗。

音樂教學內容應該包括唱歌、唱游、器樂、欣賞、視唱和聽音。其中“唱游”是音樂教學中很重要的一種形式，唱歌與游戲相結合，主要是為改變單調的“我教你唱”的教學形式而創造的一種活潑而又新穎的教學方式。隨著音樂教學改革的深化，音樂課已逐漸從單一的歌唱傳統模式中解脫出來，向寓歌于唱多種形式中的審美型發展。在“唱游”教學中，要按歌詞的內容來設計課堂活動，有的采取表演形式，有的配上對話，有的還要配上解說詞，以舞臺劇的形式出現，在邊唱、邊說、邊演的同時來完成教學任務。

如《蝸牛和黃鸝鳥》這首歌，教師先用謎語導入:“小小動物行得慢，背著房子住里面”是什么動物?瞬間集中學生的注意力。學生會唱，也知道這個故事，為了提高這首歌的感染效果，教師可以把它編成舞臺劇，讓學生來演，教師親自動手做出蝸牛、黃鸝、葡萄架的頭飾，讓學生分別扮演其中的角色，又注意運用圖像、形體、畫外音、解說詞等多種形式和手段，為這首歌創造全新的多維的立體背景。隨即教師提問:“同學們，你們還想用什么方法表現歌曲呢?”轉身在黑板上板書:(1)敲一敲，(2)演一演，(3)唱一唱，(4)畫一畫。這樣一來，學生的積極性高了，整個表演過程活潑而又生動，在表演完后，學生沉浸在美麗的音樂故事之中。教師可抓住時機教授《蝸牛和黃鸝鳥》這首歌，使學生在笑聲中完成這首歌的教學，明白要學習蝸牛不畏艱難、認定目標勇往直前的精神，同時也知道不應該像黃鸝鳥那樣自以為是，以自己的長處取笑別人的短處。

三、形象感受是音樂教學法的拓展

藝術都有相通之處，音樂家是“流動的詩”，是“美麗的圖畫”，是“宏偉的建筑”，是“動人的故事”，是“奇異的夢想”，這就是把音樂賦予一種形象去感染學生，使學生通過感受更進一步地認識和理解音樂的美之內涵，自覺地接受她的感染和熏陶。

如教《叮鈴鈴》這首歌時，教師可放錄像伴隨著歌曲，在學生面前出現一幅美麗的景像，藍藍的天空漂浮著朵朵白云，白云下面是一望無邊的翠綠的草原，牧童手拿著長鞭，放牧著羊群，羊兒鈴鐺的叮鈴聲、牧童的吆喝聲、歌聲及小河流水的嘩嘩聲交織在一起……通過觀看錄像，學生仿佛身臨其境，感受萬千，教師進而啟發學生談感受。學生有的說:“草原是美麗富饒的，牧民的生活也是富裕幸福的。”有的說:“草原太美了，我長大了，也要到草原去。”教師馬上鼓勵學生:“希望你們努力學習，長大后把草原建設得更美!”學生通過視覺獲得深刻的感受，在心靈上受到啟發陶冶，進而產生美感，在演唱時自然而然地發出會心的微笑，在情感愉悅中完成這首歌的學唱。

以上教學環節，有愛心投入、美感滲透、興趣引導和拓展延伸。“教學有法，但無定法”。好的教學方法就是效率，就是質量。小學音樂“愉快教學法”體現了學生是主體，有利于學生情知的開發和發展，有利于學生的素質和能力的提高，讓歌聲笑起來，在笑聲中學習是愉快教學法的根本。愿歌聲與微笑伴隨孩子走過快樂的童年。