基于中學生英語學習差異原因及解決策略研究

摘要本文試就中學生英語學習層次差異原因及解決策略運用作探析，旨在闡述運用科學合理的教學策略對于提高學生的英語學習興趣和促進他們知識技能有效生成發展所起到的積極作用。中學生英語學習層次差異產生的原因多元化特征告訴我們，在教學中依據學生層次性產生的不同，注重激發學生學習的主動和積極性，保護好他們的學習信心和潛能，能夠增強學生學習的內容驅動力，提高他們英語學習的自我效能感。在教學中，關注學生的語言學習認知規律和語言文化知識教學目標要求，創新教學思維模式，創設富有情趣的人文化教學氛圍，讓學生在此氛圍下增強學習體驗，從而培養他們正確的語言學習思維和語言感知能力。這些策略的運用，不僅是體現學生學習主體地位和作用的具體體現，更是提升學生學科素養的需要。

中圖分類號:G633.4文獻標識碼:A

《全日制義務教育英語課程標準(實驗稿)》中認為，課程教學應該面向全體學生，為學生的終身學習發展奠定基礎。為此，在新課程初中英語教學中，尤其關注學生的學習主體地位和作用，鼓勵學生嘗試和探索運用多樣化的學習思維方法參與課程學習，以此來體現學生學習差異性，并能夠在此基礎上采用分層教學，消除這種差異性所帶來的兩極分化，從而影響學生學習英語的主觀能動性。筆者在近幾年的英語教學中認為，按照學生英語學習層次性產生原因的不同而采取不同的教學策略，不僅是符合學生語言學習發展的需要，更能夠幫助學生在各自最近的發展區域內得到發展和提高。圍繞中學生的學習差異，采用分層施教的方法能夠幫助學生縮短差距，提高他們的英語基礎知識和基本技能。這些方法主要是:尊重學生學習情感，激發他們主體興趣;倡導學生合作探究，提高他們知識技能;實施多元評價模式，增強學生內驅動力。

1 中學生英語學習差異產生原因

(1)學生因基礎薄弱而產生的畏難心理。在教學中我們發現，學生在剛開始接觸英語學習時往往沒有差別和距離，隨著要求記憶理解的知識不斷增多而使得一些害怕記憶的同學不敢面對英語學習，從而產生畏難和自卑的消極學習心理。

(2)學生參與課堂教學機會欠缺而導致。我們知道英語是基于交際性基礎上而生成的一種語言，彼此的交流溝通則是學習和使用英語的重要途徑和方法。學生因學習困難而導致的差異使得他們喪失參與表達的機會，從而產生馬太效應。

(3)教師對學困生缺少應有的積極評價。學生的語言學習心理告訴我們，注重激發學生的學習自信心，不僅能夠發揮好他們的學習潛能和興趣，還能夠讓學生的學習內驅動力不斷增強，激發他們學習動力，學困生則是被遺忘的角落。

2 解決中學生英語學習差異策略

2.1 尊重學生學習情感，激發他們主體興趣

新課程英語教學認為，在教學中尊重學生的學習情感，不僅能夠體現學生是課程學習主體的理念，還能夠讓學生在學習的過程中激發自身的學習潛能，從而增強他們的學習內驅動力，滿足他們的學習發展需要。筆者以為，尊重學生的學習情感與英語課程的人文化教學相一致，體現了“以生為本，全面發展”的理念。

在教學中，尊重學生學習情感，主要體現在:(1)營造和諧的課堂教學氛圍，讓學生能夠進行自由、平等地學習和交流;(2)鼓勵學生進行大膽的表達交流，以此來展示他們的英語學習才華，激活他們的學習激情;(3)關注學習困難學生，鼓勵他們能夠積極參與課堂教學，增強學習體驗;(4)暢通師生交流渠道，讓學生在與教師的互動交流中加深對文本的理解感悟。

例如，在在《牛津初中英語》8A Unit 5 Birdwatchers的“Reading Birds in Zhalong”教學中，筆者就該堂課的教學作了如下的安排:首先，利用多媒體展示現代社會發展對野生動物所產生的破壞現象，以此來來激發學生同情野生動物的情感;其次是，要求學生能夠帶著上述情感深入地閱讀文章，并能夠從文章中找出保護野生動物的措施，以此來激發他們的學習興趣;再者，要求學生發揮自己的想象思維:假如你就是野生動物中的一種，你面對被殘殺的現象，向人類提出怎樣的忠告?最后，要求學生能夠以“How to make birds live”為話題，寫一篇小短文，以此來激發學生的學習主動性。

2.2 倡導學生合作探究，提高他們知識技能

學生在學習中遇到的問題需要一定的解決方法，而合作探究則是其中較為出色的一種方法。該種方法的運用，一方面，能夠增強學生的學習體驗過程，便于提高學生的綜合語言運用能力;另一方面，能夠讓學生在合作的過程中養成團隊學習精神，從而培養他們正確的情感態度和審美價值觀。

筆者以為，倡導學生合作探究，首先應該注意組建合理的學習小組，遵循“組間異質、組內同質”的原則，讓學生都有發展的空間;其次是，注重學生合作探究過程，讓學生能夠進行自由學習交流，以培養他們的發現問題和解決問題能力;最后，教師應該對學生的合作探究予以指導，幫助他們提高知識和技能。

例如，在《牛津初中英語》8A Unit 1 Friend的“Reading Best friends”教學中，就“The character of best friend”教學內容要求學生能夠進行合作探究，在此基礎上，要求學生能夠就班級同學的性格特征予以表達，并讓其他同學鞥夠猜(下轉第177頁)(上接第158頁)測，以此來提高學生的語言運用能力。這也有利于激發學生的學習興趣。

2.3 實施多元評價模式，增強學生內驅動力

在教學中運用多元評價模式，不僅能夠體現學生是課程學習主體的教學理念，還能夠讓學生在綜合評價的過程中能夠認識自己，以便他們在學習的過程中運用正確的策略來解決自身存在的學習問題，從而提高學習效果。

筆者以為，實施多元評價模式，首先應該還學生的自我評價權利，鼓勵學生再通過自我測評、同桌互評、小組點評、教師參評的方式來予以評價;其次是以激勵性評價為主，以此來激發學生的學習自信心;最后，突出評價的發展作用，讓學生在評價的過程中不斷提高自身的學習內驅動力，滿足他們的學習發展需要。

3 解決中學生英語學習差異策略的感悟

(1)平等對待學生。學生是課程學習的主體，理應受到平等的對待，鼓勵學優生幫助學困生則是消除差異的重要方法。教師平等對待學生也是不可缺少的。

(2)注重差異教學。根據學生的學習認知規律采用分層教學，讓不同類型學生都能夠得到發展，應該是消除彼此之間差異的重要方法，也是提高課程教學有效性的必然要求。

(3)滿足學生學習需要。在教學中根據學生的學習需要和課程教學要求，倡導多元化的教學模式，不僅符合新課程英語學習的認知規律，還能夠滿足學生的多樣化需要。

綜上所言，在新課程初中英語教學中，按照學生的語言學習認知規律和接受能力的差異性，采用多元化的教學模式，能夠在激發學生學習主人翁意識的前提下，增強他們學習的自信心，提高課程教學的效果。這樣的差異性也是教師在課程教學中應該予以關注的問題，因為這是面向全體學生，提高學生學科素養不可回避的教學矛盾。

參考文獻

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