新課程改革之困

摘要社會的不斷發展，科學技術的不斷進步，知識的日新月異，為教育的發展提供了條件和可能，同時也對教育提出了新的要求。的確，傳統教育模式已經越來越不能適應社會發展的要求了，人們在追求素質教育的同時也在探索著一種新的教育模式，試想通過這種新的模式來徹底改變傳統的應試教育現狀，培養出具有創新意識和創造能力的新一代生力軍。課程更新的滯后問題是教育改革的核心問題，教育的改革與發展需從課程改革入手。只有推進課程改革，才能真正提高基礎教育的質量，并為高校培養人才奠定基礎，也為今后的社會可持續發展奠定基礎。由此，新課程改革也應運而生。

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最先實行新課程改革的已經有七年了，許多省、市都有較豐富的改革經驗。重慶市的新課程改革才剛剛起步。面對現實的挑戰，我市的新課程改革也迫在眉睫，從今年秋季開始已全面鋪開，各地的新課標培養工作也在轟轟烈烈地開展。我區暑期新課程改革的培訓工作已接近尾聲，聽了專家們的演講，筆者受益匪淺。

1 地方政府對教育的重視程度不夠，是影響教育改革的關鍵因素

隨著教育的發展，現行新課程改革存在的問題和弊端日益突出。以前聽到的教育大省，教育大縣，都是以高考成績作為評比的唯一標準。現在很多地方都在宣傳高考狀元，政府或企業單位出多少獎金獎勵這些“佼佼者”，這就直接推動了教育的應試行為。又如有些政府對學校的評比，就是以高考上重點線人數多少來確定排名和獎勵，若考上清華、北大這些名校，則獎勵學校幾百萬元，最終造成“優秀”教師往那兒擠，“優秀”學生往那兒考。前一段時間出現的高考大移民，就是例證。不可否認，新課程改革需要以特定的師資力量以及物質基礎為支持，倘不具備這樣的力量和基礎，實施就會受阻。譬如，時下的許多評價案例會建議師生在網上交流，或者是在運用現代教育技術設備、運用條件充分的實驗室的情況下進行，我們就不能不考慮到不具備這種條件的地區、學校、教師、學生們的望洋興嘆。如果有些建議竟然讓絕大部分的實踐者陷入“巧婦難為無米之炊”的境地，那就只是無的放矢了。當然，教育資源的嚴重失衡和政策傾斜更是造成農村學校嚴重落后的主要原因，而政府的行為起著關鍵作用;今天的新課程改革如果沒有得到政府的足夠重視和支持，勢必造成新一輪的教育混亂局面。作為學校的校長，不得不按政府領導下達的升學指標辦學，老師不得不按校長下達的升學指標執教，而一線教師也只能以應付的教學形式推進新課程改革，實則仍是應試教育。本次只從培訓教師的層面去推行改革，不但改革的效果得不到保證，還有可能招致新一輪不公平教育制度的出現。

2 新課程改革不應只是教育系統內部改革，而應是社會發展的必然產物

新課程改革實驗的這幾年來，并沒有看到社會上出現大量對改革成果的高度評價，而且在教育系統內部也是熱論不斷。為了這次改革，有的省市居然一拖再拖，不愿改革;筆者認為，不是那些省市不愿求進，而是考慮到改革的難度和意義孰重孰輕，改革的代價和效果，成本和效益是否合算，似乎還沒有讓人們覺得是非做不可的事，做了一定會好嗎?部分學者對以前的教材仍有高度評價，因此改革的必然性受到挑戰。這次雖然教委很重視，但對社會需求來說，似乎可有可無;對于學生家長來說，更像不關他們的事。在這些社會大眾面前沒有表現出很好的效果或成才壓力之前，誰都不愿涉入這個漫長的征途之中。

3 考試制度與評價體系的不合理性，是阻礙改革推行的重要原因

雖然，許多走在新課程改革前列的省市，他們的考試制度及評價體系很明確;但在我們這里，大家都還有點迷茫。在這次新課程改革培訓之初，許多教師提出了這樣一個本質的問題，“高考變不變?” “怎樣變?”是以考試成績為主還是以綜合能力表現為主，評價學生誰更科學也沒有定論。如今，在高考改革未明朗的前提下，嚴厲推行教學和課程改革，好像只是教育工作者們的一腔熱情，而非社會的形勢所迫，大勢所趨，到了非做不可的地步。雖然教師能認識到改革的重要性，但考試制度在那里明擺著，在新課程的考試形式還沒有出臺之前，又有多少教師能真正放下應試而搞素質教育呢?雖然教師應是教育改革的推動者，但評價體系的不明確，就決定了教師在改革路上能行多遠的問題。

4 教師自身的素質決定了改革的效率和成果

現在最后幾個參與改革的省市，剛好是西部幾個比較落后的地區在推行。前幾年，在教育系統內稍有能力的人士，有的進入政府部門工作或去企業搞經濟，有的直接到東部沿海城市去從事教育，還有的青云直上提拔走了?，F在留存下來的教師，教育教學的業務素質和科研水平，普遍受到質疑。遠的不說，就拿這次培訓的作業來說，有些教師根本就沒有真正思考過題目內容，而是利用網絡這個資源優勢，三下五除二就完成了事，而且有些還是優秀作業呢?現在有學校流傳的一句話是“會教書的都去搞管理、當領導，不會教書的留下來鍛煉和深造。”雖然不盡是這樣，但我們可以窺見一斑。因此，教師自身的素質能力，對這次新課程改革的效果也起著很重要的作用。 (下轉第16頁)(上接第11頁)

5 學生對改革的不知情、不了解、不配合是新課程改革的又一難題

改變教學觀念，先從老師抓起，這無可厚非。雖然老師是教育工作的主要操作者，而實際上，學生才是新課程改革的主體和最大受益者，如果這次改革沒有學生的參與，將只能停留在理想的層面上。學生如果沒有感覺到自己因改革而得到好處，他也不會心甘情愿地去支持這種改革、跟進這種改革、配合這種改革，如果課程改革只依耐于老師的業務素質，則這種改革是不科學的，也是不切合實際的;教師負重前行，學生逍遙自得，家長冷面處之，改革的結果就可想而知。教育問題不只是教師的問題，而是社會的問題。

當然，學生如何看待這次新課程改革，這是教育改革必須要面對的一個重要問題。我們教師也應該看到，我們的學生具有豐富的潛能，存在著廣闊的發展空間。新課程改革必須具有統一性、規范性，在課程實施的每一個環節，都必須充分考慮如何保護并發揮學生的主動性、積極性以及形成學生的科學精神、創新精神，乃至正確的世界觀。要注重培養學生的批判意識和懷疑精神，鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越，贊賞學生獨特性和富有個性化的理解和表達。要積極引導學生從事實驗活動和實踐活動，培養學生樂于動手、勤于實踐的意識和習慣，切實提高學生的動手能力、實踐能力。因此，這次課程改革要求在師生關系、教與學的方法等方面都要有重大變革，強調教師要引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，富有個性地學習。對于學生來說，最重要的不再是接受和存儲知識，而是學會探究，以便為終身繼續學習奠定基礎。在教學實施過程中，必須要致力于新課程“三維”目標的有機結合與全面落實，而不能僅僅是關注于“知識”或“能力”等單維目標的實現。促進每一個學生的充分發展是這次課程改革的一項重要使命。然而這一切都必須是學生與教師的密切配合才能完成的艱臣任務。

總之，改革都不是一件一帆風順的事情。只有政府對教育的重視，教師地位的提高，社會對改革的參與才是這次改革成功的有力保障。雖然我對這次的新課程改革的成功充滿信心，但畢竟想到了以上種種原因，還是會有諸多疑慮，希望能得到專家們的重視。不管怎樣，既然坐上了改革這條大船，我必將傾注自己的心血來支持這次改革，為這次改革多宣傳，多鼓氣。最后，祝愿新課程改革取得最大成功!