從小學生評課“透視”數學課堂

摘要在新課程背景下，進一步提高學生的綜合素質成為學校的當務之急，什么樣的課堂更有利于促進學生的個性全面和諧地發展。什么樣的課堂是學生所期望的?筆者力圖從本校組織的一次學生評課活動找到答案……，本文圍繞:一、開好頭;二、設問妙;三、講創新;四、角色準這四方面闡述自己的點滴做法。

中圖分類號:G623.5文獻標識碼:A

1 鏡頭回放

“我最喜歡語文老師的課，她的語言幽默、風趣?！薄拔矣X得數學課上，老師可以再加點實際應用的例子。”3月22日上午，儀征市龍河小學的會議室里氣氛熱烈，個子還沒有講臺高的小學生們，正像模像樣地點評老師們的講課。 “我最喜歡英語老師的課，她的語言幽默、風趣，還經常和我們玩各種各樣好玩兒的游戲。游戲只是一種形式，更重要的是一種學習的方法。希望老師多上些這樣的課，讓我們體會到學習的快樂?！币晃涣昙壍男W生邊說邊露出開心的笑容。在評課的時候，同學們都各抒己見，有的老師講課方式同學們很喜歡，有的老師講課語言風格很受同學們歡迎，也有的對老師提出誠懇建議，但不管是贊揚還是建議，老師們也都愉快地接受。參與評課的學生反映，以前給老師評分只是給他們一份答卷，有什么意見也表達不出來，而且誰都不好意思給老師提建議，老師和學生之間交流很少，而這種能暢所欲言的評課活動他們都非常喜歡，這樣能讓老師和學生更加互相理解，共同進步?！耙詫W論教、以學評教”是龍河小學探討教研教改的方向，評價教師課堂有效教學的一次有益的探索，老師們面對學生們嫩稚但誠懇的發言感慨萬千。六年級劉老師說，讓學生評課給她帶來許多驚喜，但更多是意外，她沒想到學生們對老師的一節課會有如此全面到位的評價，有的老師還表示，他們以前真是小瞧這群孩子們了，只是把他們當成學生，“以后要多聽取學生的建議，用學生們喜歡的方式授課?！?/p>

2 活動反思

學生是教科研的主人，離開了學生，教科研工作將是一潭死水。開展學生評課活動就是要從學生的視角看教科研，讓學生參與學校教科研工作，不僅僅提高了教師的講課水平，加深了老師與學生之間的溝通和交流，最終達到了教學相長的目的。同時也反映學生的渴望和對老師的期待。學生所期望的課堂應是有趣的、快樂的，應能不斷嘗受到成功的喜悅，在學習活動中得到成長，因此在教學中應千方百計調動學生學習的主動性和積極性，突出學生的主體地位，把學習的主動權交還給學生，這樣的課堂才會煥發生機，學生才會主動參與其中。一節課不僅要有一個好的開頭，使學生產生求知欲，課中教者也要善問，使學生保持興奮狀態，更要培養學生創新意識、主體意識，使學生身心愉悅，這樣的課堂學生才會學有所獲、得到發展。

3 點滴做法

3.1 開好頭常言道:“好的開頭是成功的一半”

一堂數學課設計一個好的開頭，有事半功倍之效。我們可以開門見山，單刀直入，直接點題。也可以以舊引新，承上啟下，減緩坡度，平穩過渡……。但不管使用哪種導入的方式，其目的是使學生興趣盎然，產生強烈的求知欲望，在愉快的心情中跨進知識的大門，并使學生探究的欲望和動機持久保持。例如:“小數的初步認識”一課導入時。我讓學生找出下列與眾不同的數: 151013853.547 53。然后揭題:“3.5”，有一點，就叫小數點，這個數叫小數。聽了許多堂“小數初步認識”的課，有逛商店看標價的，有敘說生活中還需用“另外一種數表示”的……都不錯，但總覺得這種導入痛快淋漓。

3.2 設問妙 “我們需要從教育原點出發”

朱永新老師的這句話再次引起了我們對課堂設計的思考。有的放矢的提問能激發學生學習數學的興趣。多年的教學經驗使我深深的體會到:一堂精彩成功的數學課，在很大程度上取決于教師在課堂上的提問，巧妙的提問能激起學生思維，調動學生學習興趣，活躍課堂氣氛;有時學生精彩的回答能給你的課堂帶來許多亮點，幫助你的這一堂課走向成功，反之則可能讓學生苦于找不到思維方向，無從下口作答，使課堂死氣沉沉，毫無生氣，讓你精心設計的一堂課失敗而告終。因此要求我們在備課時，既要深鉆教材，抓住教材的關鍵處巧妙地提問，又要針對本班學生的實際水平聯系教材設計一些巧妙的問題，讓學生感興趣而又不至于讓學生覺得太簡單，讓學生覺得題目有一些深度而不至于無從作答，讓學生覺得有想象的空間而不至于太枯燥，使學生的思維方式得到拓展，激發學生學習數學的興趣。例如，一位老師在教學“20以內的退位減法”時，出示例題15-7=?后，他沒有受教材條條框框的影響，直接講解算法或討論怎樣算，而是向學生拋出了問題:你有什么好的方法算一算嗎?這樣的設問，無疑給學生的自主探索提供了空間，從而激發了學生學習的主動性和積極性。

3.3 講創新

江澤民同志指出:創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力?！薄耙粋€沒有創新能力的民族，難以屹立于世界先進民族之林?！币虼嗽谄綍r的教學中，教師要善于引導學生突破空勢思維的局限性，消除思維定勢對學習的負面影響，更要根據課型，創設訓練發散思維的情境，鼓勵學生敢于打破常規，別出心裁，勇于標新立異，多角度、多側面，多方位進行大膽嘗試，尋找與眾不同的解題途徑，提出合理新穎獨特的解題方法。使學生不但善于單向思維，而且在尋(下轉第161頁)(上接第142頁)求多向思維方法的過程中，經歷創新學習的過程，從而增強思維的創造性。例如，教學“梯形面積公式”時，當學生都能用兩個一樣的梯形拼成一個平行四邊形，推導出梯形面積計算公式時，教師可以再創設一種情境，看哪個小組不用這種辦法，利用已有的知識推出梯形面各積計算公式，再次把同學們引入了思考、探究、創新的情境之中，學生一完會再次迸發出新的思維火花。

3.4 角色準

作為教師不僅要傳授知識，更要教會學生探求知識的方法。這就要求教師要徹底“放下架子”，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，我們都知道，教學活動是個動態的過程，教材所承載的知識，需要師生、生生之間的共同合作、探究、交流和體驗來獲得。因此，教學設計必須有利于師生、生生之間的相互合作與交流，必須本著平等、合作、對話的原則，以鼓勵學生自主學習、主動參與為前提，充分運用各種方式激發、調動學生的學習積極性，教會他們善于合作、樂于探究、勤于動手，培養他們自覺發現、分析、解決問題的能力及自主獲取新知識的能力。例如筆者在教學“有余數的除法”時，沒有先拿教具在講臺上演示，然后一步步的講解計算方法和過程。而是變“教”為“導”，變“教具”為“學具”，讓學生自己動手操作。分組討論并寫出算式。在學生充分感知的基礎上引導學生觀察，比較思考，抽象概括有余數除法的計算方法和余數比除數小這一規律。整個過程教師只作相機引導，學生在一次次的自我發現、自我探索、自我完善的過程中獲取新知。

數學教學中，學生是課堂的主體，是教學參與的認識者和學習進一步發展的組織者，是課堂教學中主動獲得知識、方法和探討問題的提倡者。數學教學中，學生的主體地位教師不可代替，教師是組織教學的引導者，學生知識、方法的獲得，教師是直接提供的資源，學生在數學問題上的研究和知識水平的提高，都是學生的主體參與得到的，教學的思想是突出學生的個性弘揚和主體地位的體現，這種主體是學生自主學習的主體，是自主發展的主體，是自主提高的主體。因此，落實學生的主體地位，需要教師一切從學生出發，樹立“以學生發展為本”的思想，不斷創新教學方法，建立新型的學習方式。

參考文獻

[1]加德納.多元智能理論.

[2]楊九俊.說課、聽課與評課.教育科學出版社.

[3]斯賓塞.教育在我家[4]數學課程標準.中國檔案出版社.