關(guān)于“中越混血兒童”教育的思考

摘要隨著上世紀(jì)八十年代末中越兩國(guó)的開放，大量的越南婦女遠(yuǎn)嫁到了我市的農(nóng)村，在解決部分人婚姻問題的同時(shí)也就產(chǎn)生了一個(gè)特殊的群體——中越混血兒童(在此需要聲明的是，說他們是中越混血兒童，并不帶有任何的歧視的意味，只是為了更好的表達(dá)這樣的一個(gè)特殊的群體)。如今這些兒童正值生長(zhǎng)發(fā)育、接受義務(wù)教育和人生觀初步形成的關(guān)鍵時(shí)期，但由于各種因素的影響，這些兒童的教育成了一個(gè)不容忽視的問題。在今年的兩會(huì)上，溫家寶總理指出:“堅(jiān)持把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位”、“保障教育公平”。為此，加大對(duì)中越混血兒童的教育工作力度，促使他們健康的發(fā)展，是全社會(huì)義不容辭的責(zé)任。

中圖分類號(hào):G61文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

黨的十六屆四中全會(huì)提出了構(gòu)建和諧社會(huì)的目標(biāo)，明確指出要形成全體人民要各盡其能、各盡其所而又和諧相處的社會(huì)。教育與社會(huì)的關(guān)系密切，和諧社會(huì)的構(gòu)建必然內(nèi)在地要求教育的和諧發(fā)展， “保障教育公平”，同時(shí)通過發(fā)揮教育的功能來更好地促進(jìn)社會(huì)的和諧。

1 中越混血兒童在受教育中存在的問題

(1)學(xué)習(xí)成績(jī)差。2003年筆者曾在一個(gè)邊遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)校里作過一個(gè)簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)，該校當(dāng)年全校學(xué)生人數(shù)為154人，其中中越混血兒童約占25%，而在這些兒童當(dāng)中，成績(jī)中等以上的僅為8%左右，其他的學(xué)生成績(jī)十分令人擔(dān)憂。

(2)心理行為偏激，人格發(fā)展不健全。這是一個(gè)特殊的群體，他們?cè)诔砷L(zhǎng)的過程中，由于得不到應(yīng)有的社會(huì)的尊重和家庭的關(guān)愛，許多孩子出現(xiàn)了內(nèi)向、自卑、孤僻、緊張、叛逆等心理問題。

(3)性格問題比教多。由于娶越南媳婦的人大部分都是因?yàn)榧彝ヘ毨]能娶到媳婦的大齡青年或者早年喪妻的中老年人，因此他們?cè)谙驳觅F子后，對(duì)孩子們超出了愛的范疇，過分的溺愛讓他們形成了自私任性、蠻橫霸道、散漫等不良的性格。

2 中越混血兒童在受教育中存在問題的原因

(1)缺乏家庭教育。據(jù)粗略統(tǒng)計(jì)，在中越混血兒童的家庭中，大多數(shù)人的父親都是沒什么文化的，而且大多數(shù)都是上了年紀(jì)的農(nóng)民，而其母親作為一個(gè)外國(guó)人，對(duì)我們的文化知識(shí)更是丈二和尚——莫不著頭腦。文化的缺乏、年齡上的差距和文字的不溝通，根本無法給孩子們足夠的家庭教育。而且大多數(shù)的家庭都是比較貧困的，父母親整日忙于生計(jì)，也沒有精力去指導(dǎo)和管束孩子的學(xué)習(xí)，加上他們對(duì)孩子們的過分的溺愛，讓孩子們的散漫的性格得到了最好的體現(xiàn)，學(xué)習(xí)只能單純的靠孩子的自覺了。在人生受教育的三大層面中，家庭已經(jīng)失去了它應(yīng)有的教育功能。

(2)缺乏親情。在中越混血兒童的家庭中，大多數(shù)的家庭都是比較貧困的，因此很多人的母親在生下了他們之后，因?yàn)闊o法忍受貧苦的生活選擇了出走改嫁(因?yàn)楫?dāng)初他們結(jié)婚的時(shí)候都是沒有登記的，所以法律上無法保障他們的婚姻)。使得這些兒童加入了單親家庭的行列。沒有了母愛，缺乏了完整的親情體系，讓他們的心理得不到健康的發(fā)展，使孩子們出現(xiàn)了自我封閉、孤僻等的心理，甚至出現(xiàn)了嫉妒、仇恨的心態(tài)。

(3)社會(huì)的歧視。由于社會(huì)的偏激看法，現(xiàn)實(shí)生活中，這些兒童經(jīng)常被人稱呼為“越南仔”、“越南妹”，特別是在學(xué)校里，因?yàn)閷W(xué)生們受到大人們的影響，對(duì)這些混血兒童也用一種有色的眼鏡來看待，有時(shí)甚至干脆與他們劃分看了界限，不與他們一起同桌、一起玩耍……，仿佛那是一個(gè)另類，極大地打擊了中越混血兒童的心靈，使得他們的變得自卑、孤僻、叛逆、抵觸等，同時(shí)也對(duì)這個(gè)社會(huì)產(chǎn)生了偏激的看法，扭曲了人生觀和價(jià)值觀。

(4)社會(huì)和學(xué)校的關(guān)注度低。這個(gè)群體的產(chǎn)生帶有一定的階段性和區(qū)域局限性，他們大多數(shù)出生于中越兩國(guó)開放的前10年，現(xiàn)在已經(jīng)呈現(xiàn)明顯減少的態(tài)勢(shì)，甚至沒有，具有了一定的階段性;另外，只有在我市這樣的邊境地區(qū)才比較多，才形成一個(gè)不容我們忽視的群體，而其他地區(qū)有也是零散分布的，沒有形成一個(gè)大的群體，所以具有一定的區(qū)域局限性。對(duì)于這個(gè)具有一定的階段性和區(qū)域局限性的群體，我們的社會(huì)和學(xué)校都沒有給以足夠的重視，沒能像留守兒童那樣引起全社會(huì)高度關(guān)注和思考，沒能給以他們更多的關(guān)懷、關(guān)愛，沒能更深入地去了解這一個(gè)群體的內(nèi)心世界，使他們的心理沒有得到有效的疏導(dǎo)。

3 解決中越混血兒童教育問題的措施和建議

(1)突出家庭教育，發(fā)揮家庭的教育功能。很多家長(zhǎng)往往認(rèn)為教育只是學(xué)校和老師的事情，而他們只要把孩子送到學(xué)校就算是盡了教育的責(zé)任。其實(shí)，家長(zhǎng)是孩子的第一教師，家長(zhǎng)的言行舉止對(duì)學(xué)生的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。家長(zhǎng)們無法給孩子們知識(shí)上的指導(dǎo)，但可以給他們精神上的關(guān)愛和思想品德上的教育，讓他們能夠享受到來自于家庭與親情的溫暖，能夠像正常的孩子們那樣有一個(gè)良好的家庭環(huán)境，可以保證他們健康的成長(zhǎng)。特別是那些單親的家庭，更要努力的去營(yíng)造一個(gè)近似于完整結(jié)構(gòu)家庭的心理氛圍和教育環(huán)境，不能因?yàn)榧彝ソY(jié)構(gòu)的不完整導(dǎo)致家庭教育功能的失調(diào)和弱化。

(2)學(xué)校要轉(zhuǎn)變教育觀念，關(guān)注個(gè)體成長(zhǎng)，并發(fā)揮教師“嚴(yán)父慈母”的作用。學(xué)校是培養(yǎng)人才的一個(gè)特殊的場(chǎng)所，在現(xiàn)行素質(zhì)教育的趨勢(shì)下，學(xué)校的教育理念應(yīng)該要更(下轉(zhuǎn)第254頁)(上接第252頁)新，要從單純的追求升學(xué)率轉(zhuǎn)向追求全體學(xué)生的全面健康發(fā)展上來，同時(shí)更要關(guān)注學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)校教育在個(gè)體發(fā)展上所起的主導(dǎo)作用，要把“以人為本”的教育理念貫穿于學(xué)校的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)校的老師除了對(duì)這一個(gè)特殊的群體“傳道、授業(yè)、解惑”外，還要關(guān)注他們的心理成長(zhǎng)，了解他們的生活思想狀況，在他們心理出現(xiàn)變化的過程中，像“嚴(yán)父慈母”一樣給以他們關(guān)愛和疏導(dǎo)。班主任要對(duì)這些中越混血兒童給予更多的關(guān)愛，多接近他們，并利用班集體的力量形成一個(gè)溫暖、寬松的成長(zhǎng)環(huán)境，多開展些有利于兒童身心健康發(fā)展的活動(dòng)，吸引中越混血兒童積極參加，讓他們能切實(shí)地感受到班集體的溫暖，以彌補(bǔ)他們由于家庭結(jié)構(gòu)的特殊所帶來的傷害。

(3)構(gòu)建和諧社會(huì)，消除社會(huì)歧視，保障教育公平。黨的十六屆四中全會(huì)提出了構(gòu)建和諧社會(huì)的目標(biāo)，明確指出要形成全體人民要各盡其能、各盡其所而又和諧相處的社會(huì)。“人是構(gòu)成社會(huì)的最基本的元素，構(gòu)建和諧社會(huì)最基本的內(nèi)涵和核心是人”，馬克思也將人的本質(zhì)精辟的歸結(jié)為“一切社會(huì)關(guān)系的總和”，充分表明了生命個(gè)體的成長(zhǎng)離不開社會(huì)。因此，只有人與人之間的和諧相處才是和諧社會(huì)的根本所在。只有在和諧社會(huì)里，才消除了人們之間的歧視，才能保障各民族之間的和諧相處，才能保障這些中越混血兒童的教育公平。和諧社會(huì)的構(gòu)建蘊(yùn)含豐富，相對(duì)于教育而言，它與社會(huì)的關(guān)系極為密切，社會(huì)發(fā)展依賴于教育的發(fā)展，教育的發(fā)展必須適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，所以和諧社會(huì)必然內(nèi)在的要求教育的和諧發(fā)展。和諧教育已經(jīng)成了一種現(xiàn)代的教育思潮，滲透到了教育的每一個(gè)層面上，大到各個(gè)教育體系之間，小到教師與學(xué)生的教學(xué)互動(dòng)中。我們老師在教育的過程中，要向?qū)W生滲透和諧社會(huì)的思想，讓他們懂得這些中越混血兒童同樣流淌著我們?nèi)祟惖难海覀兌际堑厍虼迳弦患胰耍蠹乙椭C相處，互相幫助，共同發(fā)展。另外，在社會(huì)層面上，我們的政府應(yīng)該給以他們法律上的保障，比如承認(rèn)他們父母婚姻的合法性以及他們作為我國(guó)公民的合法性，確保他們?cè)谑芙逃系墓健?/p>

作為一個(gè)特殊歷史時(shí)期產(chǎn)生的群體，中越混血兒童雖然沒有像農(nóng)村留守兒童那樣龐大，但是他們的存在也是一個(gè)不容我們忽視的群體，他們的健康成長(zhǎng)關(guān)系到我們教育的和諧發(fā)展，關(guān)系到和諧社會(huì)的構(gòu)建。因此，要充分協(xié)調(diào)社會(huì)、學(xué)校和家庭的力量，共同關(guān)注中越混血兒童的教育問題，更好地推動(dòng)教育的和諧發(fā)展以及和諧社會(huì)的構(gòu)建。