淺談《建筑制圖》課程教學(xué)的改革與創(chuàng)新

摘要建筑制圖是土建類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，隨著經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步、科技的發(fā)展，其教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容發(fā)生了很大的變化。本文以加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神為目標(biāo)，闡述了建筑制圖教學(xué)體系改革的意義并提出了具體實(shí)施方案。

中圖分類號:G420文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

十六大報告中指出:“堅持教育創(chuàng)新、優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)”。 隨著經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步、科技的發(fā)展，在教育中實(shí)施素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育勢在必行。建筑制圖課是我國高校建筑專業(yè)類的一門重要技術(shù)基礎(chǔ)課和工具課。其任務(wù)是使學(xué)生掌握從事該專業(yè)所必需的建筑制圖的基本專業(yè)知識、方法和專業(yè)技能。現(xiàn)行的教學(xué)應(yīng)順應(yīng)時代發(fā)展，以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標(biāo)， 重在提高學(xué)生的全面素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、綜合職業(yè)能力和良好的職業(yè)道德，為學(xué)生從事本專業(yè)工作和適應(yīng)職業(yè)崗位的變化以及學(xué)習(xí)新的生產(chǎn)科學(xué)技術(shù)打下基礎(chǔ)。因此，對傳統(tǒng)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革成為該門課程教學(xué)改革的必然。

1 制圖教學(xué)現(xiàn)狀

建筑制圖是我國高校建筑專業(yè)類的一門重要的基礎(chǔ)課和工具課。它的一個重要教學(xué)任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力和識圖能力。而目前教學(xué)還存在許多不盡人意的地方，傳統(tǒng)的《建筑制圖》教學(xué)思想是以教師為中心，以課堂教學(xué)為主，教師借助于尺規(guī)、掛圖、教模等輔助工具進(jìn)行演示性教學(xué)，這種教學(xué)模式課堂效率低，傳授的信息量小。此外教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)不突出，課時分配不合理，如在圖形標(biāo)準(zhǔn)畫法上比重較大，導(dǎo)致最后專業(yè)課潦草帶過，學(xué)生的專業(yè)知識掌握不夠，其次教學(xué)手段單一，形式不夠多樣化，在課堂教學(xué)的過程中，學(xué)生始終處在被動學(xué)習(xí)的地位，主動性和參與性不夠、積極思考與提出問題的也少，學(xué)習(xí)缺乏興趣，在課程考評上只注重理論考核，考核方式不夠全面，對學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，創(chuàng)新能力等缺乏必要的考核機(jī)制等，這些都阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教學(xué)效果不理想。

2 教學(xué)改革的措施

識圖老師真正的教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力和識圖能力，而且要善于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。由單純地為了完成教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)闉閷W(xué)生今后的發(fā)展搭建素質(zhì)平臺。下面就教學(xué)中如何改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)結(jié)構(gòu)等方面的談點(diǎn)個人的理解:

2.1 教學(xué)內(nèi)容方面

2.1.1 優(yōu)化課時比例，突出教學(xué)重點(diǎn)

要優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，精講多練，充分挖掘?qū)W生潛能，以學(xué)生的興趣為前提，以探究為中心，以素質(zhì)培養(yǎng)為重點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)根據(jù)學(xué)生今后學(xué)習(xí)和實(shí)際工作的需要，適當(dāng)調(diào)整各章節(jié)課時的比例，刪減部分在實(shí)際工作中要求較低，運(yùn)用也少部分內(nèi)容，降低理論較強(qiáng)部分的難度、深度， 如兩直線、平面相對位置、曲線曲面、相貫線及截交線等，重點(diǎn)加強(qiáng)體的投影——組合體——形體表達(dá)為主干的理論學(xué)習(xí)，進(jìn)一步強(qiáng)化計算機(jī)繪圖的訓(xùn)練，通過形體的分析來培養(yǎng)學(xué)生的空間思維和創(chuàng)新能力，通過建筑制圖的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，通過制圖練習(xí)和計算機(jī)繪圖的訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生的動手操作能力。

2.1.2 加強(qiáng)發(fā)散思維的練習(xí)，增強(qiáng)創(chuàng)新能力

目前的制圖練習(xí)中，大多為求同式思維訓(xùn)練，如已知兩面視圖補(bǔ)畫第三面視圖、根據(jù)三視圖畫立體圖，形體表面求點(diǎn)等等。旨在引導(dǎo)學(xué)生按一定的解題思路得到同一的答案，這種思維的訓(xùn)練具有導(dǎo)向性和概括性，而教師要培養(yǎng)提高學(xué)生的創(chuàng)造力就要重在加強(qiáng)學(xué)生的發(fā)散思維的訓(xùn)練，發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的重要組成部分。是在給出條件不充分的情況下，不依靠常規(guī)，發(fā)現(xiàn)問題并從多方面尋求答案的思維方法。它是創(chuàng)造力的重要測量指標(biāo)。因此，教師可設(shè)計一些典型作業(yè)，作為發(fā)散思維的訓(xùn)練題，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，例如:已知主視圖是內(nèi)外兩個圓，作出其他二視圖。該題的答案有十多種之多，而每個人的思維都有其局限性。通過組織學(xué)生交流討論，相互啟發(fā)，開闊思路，鼓勵學(xué)生“一題多解”、“一題多變”，使學(xué)生學(xué)會分析與比較，舉一反三，觸類旁通，從而提高學(xué)生的思考和創(chuàng)新能力。教師也要及時幫助學(xué)生分析、歸納、總結(jié)思維的方向和特點(diǎn)，糾正學(xué)生發(fā)散思維的盲目性。

2.1.3 合理增加相關(guān)教學(xué)知識

投影知識是建筑制圖課程學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，學(xué)生剛開始接觸時，由于缺乏空間想象能力，頭腦中很難建立“三面投影體系”概念，因此教學(xué)適當(dāng)插入立體幾何內(nèi)容的講授，幫助學(xué)生更好的樹立空間概念;此外可將形體設(shè)計、房屋建筑學(xué)等的內(nèi)容融入到教學(xué)體系里，提高學(xué)生專業(yè)綜合素質(zhì)。

2.2 教學(xué)手段方面

2.2.1 加強(qiáng)徒手作圖的訓(xùn)練

制圖是立體向平面轉(zhuǎn)化，識圖是平面轉(zhuǎn)向立體思維。無論識圖與畫圖都離不開立體，這就要求學(xué)習(xí)識圖必須具備空間概念。剛?cè)胄５膶W(xué)生因其知識結(jié)構(gòu)的差距，幾乎沒有什么空間概念，針對這一特點(diǎn)，先拋開理論知識的講授，讓學(xué)生徒手繪制各種簡單形體的立體圖，如:長方體、正方體、圓柱體等。開始的時候可并不嚴(yán)格按照軸測圖的要求畫圖，這是因?yàn)檫€處于培養(yǎng)學(xué)生興趣階段，避開理論學(xué)生更易接受。通過教師的示范學(xué)生能迅速畫出棱柱體、圓柱體，圓錐體等基本幾何體，最后直到能快速徒手繪圖切割體和疊加體等。雖然這時候?qū)W生所畫的圖形不規(guī)范，但有助于幫助他們了解基本幾何體的輪廓，初步樹立空間概念，提高由視圖到形體的思維能力，也為后續(xù)組合體形體分析的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.2.2 加強(qiáng)課堂互動性

現(xiàn)代的教學(xué)中要轉(zhuǎn)變以教師為主的舊的教育模式，充分尊重學(xué)生的主體地位。教學(xué)過程不再被看作是一種純粹講授的靜態(tài)過程，而是教師和學(xué)生之間知識的交流，情感的交流，思想的交流。建筑視圖通過課堂提問，學(xué)生演示，分組討論，教師評析等方式激發(fā)學(xué)生的主動性、參與性，使學(xué)生成為課堂上真正的主體，這種自主性學(xué)習(xí)氛圍，大大增加了課堂的互動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和分析、解決問題的積極性。

2.2.3 開展豐富的第二課堂

第二課堂教學(xué)是第一課堂的拓展和延伸，以其形式和內(nèi)容上的多樣性，可以解決第一課堂在授課內(nèi)容和形式上的局限性，豐富學(xué)生的業(yè)余學(xué)習(xí)生活，增強(qiáng)學(xué)生對制圖課的興趣，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的深度和廣度。例如可邀請建筑設(shè)計方面的專家開展專題講座，在學(xué)校內(nèi)組織各類形式制圖競賽，如工程字競賽、繪圖競賽，CAD競賽、或推薦優(yōu)秀的學(xué)生參加各種省內(nèi)，國內(nèi)甚至國外舉辦的制圖競賽等，這將大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了他們對制圖課的重視程度。

2.2.4 錯誤教學(xué)法

錯誤教學(xué)指教師有意制造的，以逆向思維的角度切入教學(xué)，有意給學(xué)生設(shè)計錯誤的思路、答案，人為的設(shè)置一些思維“陷阱”，從而激發(fā)學(xué)生去探究、思考、辨析、比較，發(fā)現(xiàn)錯誤，進(jìn)而修正錯誤，最終獲得比正面的直接的習(xí)得更牢固的真知。從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自我教育、自我激勵目的一種教學(xué)方法，它打破了傳統(tǒng)教學(xué)方法單一的局面，給教學(xué)提供了全新的思路，而且學(xué)生在發(fā)現(xiàn)錯誤、修正錯誤的過程中，還能體驗(yàn)到成功的愉悅，實(shí)現(xiàn)自我價值，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心例如，在講解識圖時，由給定的兩面視圖，故意給出有輕微問題的立體圖，通過啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，不斷修正形體結(jié)構(gòu)，最終得出正確的結(jié)果。這個過程中能帶動相關(guān)知識的教學(xué)，有效地渲染輕松的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，是一種使用得當(dāng)且行之有效的教學(xué)方法。

2.2.5 利用計算機(jī)繪圖技術(shù)進(jìn)行教學(xué)

隨著信息技術(shù)與機(jī)械制圖的不斷整合，多媒體教學(xué)為建筑制圖教學(xué)又開辟了新的途徑。多媒體課件可實(shí)現(xiàn)動態(tài)教學(xué)、使教學(xué)由抽象到具體，由靜態(tài)到動態(tài)，由二維到三維，能用充分調(diào)動學(xué)生眼、耳、大腦、手等到各種器官協(xié)助學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)習(xí)效率，如可以利用多媒體技術(shù)制作三維動畫，形象地再現(xiàn)讀圖、畫圖的動態(tài)思維過程，動態(tài)展示三面投影圖的形成與展開、剖視圖的形成等，對幫助學(xué)生建立空間概念，加強(qiáng)圖形理解有著不可替代的優(yōu)勢。

2.3 教學(xué)考評方面

考試是按教學(xué)大綱的具體要求對學(xué)生所學(xué)課程的知識、技能進(jìn)行檢測，是檢查、評定教師的教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)水平的一種重要手段，現(xiàn)在考核還是以用單純的筆試考試的方法來考核教學(xué)效果，并不能完全反映學(xué)生對整個知識的掌握情況，因此有必要改革現(xiàn)有的成績評定方法，不僅要重視終結(jié)性的評價，還要重視學(xué)習(xí)過程的評價。倡導(dǎo)評價的多主體性和評價方式的多樣化。建立考試題庫，實(shí)行教考分離，如課程的總評成績應(yīng)綜合考慮平時成績、實(shí)訓(xùn)大作業(yè)成績、期末考試成績等幾部分。平時成績包括考勤和課堂回答問題及作業(yè)練習(xí)部分。實(shí)訓(xùn)大作業(yè)要能綜合考察學(xué)生的作業(yè)思路和作業(yè)正確率。期末考試要改變過去的單純理論筆試，另增加上機(jī)操作部分，此外還可與制圖員職業(yè)資格考證銜接，教師要轉(zhuǎn)變在學(xué)習(xí)評價中的裁判員角色，要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、合作者，學(xué)習(xí)評價的指導(dǎo)者，學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)者。通過考核方法的改革，徹底改變過去學(xué)生為應(yīng)付期末考試而學(xué)習(xí)的不良狀況，使他們開始重視平時學(xué)習(xí)的效果和知識的積累，重視知識的實(shí)踐應(yīng)用，注意培養(yǎng)自身的綜合素質(zhì)。

總之，課程教學(xué)改革是一種動態(tài)的改革，應(yīng)充分考慮學(xué)生的具體情況，把握時代的脈搏，與時俱進(jìn)、因地制宜的作出變革和調(diào)整，作為教師要勤于思考、探索與實(shí)踐，根據(jù)學(xué)員的特點(diǎn)不斷改革自身的教學(xué)方法和教學(xué)思路。就一定能在教學(xué)活動中取得更加可喜的成績。

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