把握教材,求新突變,促進詞匯有效教學

摘要本文以作者課堂教學實際情況為出發點，對高中尤其是高三英語的詞匯學習，提出了三種有效的教學方法。

中圖分類號:G633.4文獻標識碼:A

高三的英語課堂，很普遍的一個現象是，無論是新授課還是復習課，教師的著重點依然是語法及各種練習的評講。雖然跟學生一再強調要有計劃地復習所有學習過的詞匯， 但因為缺乏動力和指導， 學生對單詞的重視遠遠低于語法，或是所投入的時間更多的是放在單選題及閱讀類的題型上，顯得有些急功近利。 這樣做的結果在很多同學身上反映出來的問題是考試成績無法有明顯提高;相反，無論是做單選還是閱讀文章，對單詞掌握的不夠牢固，制約著學生對于選擇題題意及文章的理解。

我們知道，一到八模塊共有課標詞匯約2600個，加上這之后的920個課標詞匯，一共約3500個高考詞匯(新課標，2003)。在很多學校，舊詞匯的復習與生詞的學習都是同步進行的。任務重，時間短。在這種形勢下，我想如果授課教師還因循守舊，不調整自己的教學策略，思考如何提高課堂的效率，想法幫助解決學生詞匯薄弱的問題，那么，高考勢必沒有滿意的收獲。

在這篇文章中，我想呈現自己高三日常教學工作的一些方法和感悟，去探討在第九模塊的新授課過程，如何把握教材，利用多種教學方法，促進詞匯有效教學的。

1 利用新授課文，在閱讀中學習詞匯

Chamot 指出，在課堂教學中對學生進行明確清晰的策略指導，可以幫助學生提高學習能力和學習效果(Chamot，2005)。九模塊的課文，文章篇幅長，詞匯量大。如何幫助學生通過閱讀，運用有效的學習策略來學習詞匯，是我給自己出的第一個問題。在教授第九模塊Unit2 Project的時候，我有意對所教兩個班級采取了不同的詞匯教學方法，意圖比較課堂效果。在A班，我沿襲了以往的方法，領讀生詞，講解重點單詞，詞組，舉例說明，最后配以填空翻譯等練習進行鞏固。一堂課下來，我講得口干舌燥，喉嚨沙啞，而學生雖然在拼命記筆記，抄例句，卻可以看出臉上乏味的神色。到底真正有多少同學在認真聽和聽的人又聽進去并領會了多少，不到考試測驗，很難測出。

相同的教學內容，在B班，做了一些較大的調整。首先，針對課文的第一個Section(The Ming Imperial Tombs)，自己編了一個任務型閱讀的練習，要求學生在閱讀課文的同時，填入14個詞匯來完成此項練習。

這14個詞匯的選擇，涉及動詞，名詞和形容詞。其中有五個詞匯需要變換形式才能適合題目，如第3，第8及第12題。適合單詞lead，contain和 resemble 就必須改成現在分詞形式。此外，第13題則需要理解課文原句中cover的確切語義并能想起take up也可表達相同意思才能完成這個填空。這個練習既幫助學生輕松理清了此段內容的寫作脈絡，也刺激了他們在閱讀文章和解題的過程中主動積極地思考詞匯的選擇，搭配和運用。這樣的一個過程是那種語言知識點灌輸式教學無法相提并論的。

同時值得一提的是因為這種練習的靈活性，可以最大程度上幫助教師了解學生詞匯掌握的情況，從而在接下來的講解中更具針對性，節省了寶貴的課堂時間，何樂而不為呢?

相信一線教師都有這樣的一個體會，那就是，教師在課堂上教得輕松，并不意味著課前或課后教學工作量的減少，相反卻是大大增加了，那其中的辛苦是只有教師自己最清楚。因為，就像這樣的一個練習，我需要在課前進行充分細致的準備，鉆研教材，揣摩高考題型，才能使得它真正有效。

2 利用單元話題，在寫作中運用詞匯

第九模塊單元話題涉及了國家，文化遺址，色彩的意義以及宗教信仰知識等方面，這些話題看起來比較抽象或是單調，學生不容易就此展開話題寫作，尤其是像筆者所教的這些普通中學的學生，本身英語底子就不怎么樣，說是學了這么多年的英語，但一寫起作文來，腦海中本來還記得的詞匯一下子就跑得差不多了。Krashen的語言習得理論i+1指出，學生的語言輸入要比其真正習得的始終多一點(Krashen， 1987)。所以，學生盡管學習了很多的單詞，閱讀了很多的文章或范文，但是能運用來表達自己的詞匯卻大大減少。究其原因，其中之一就是練習得少。因此，在高三新授課的過程中，如果能多給學生各種與課文相關話題的寫作機會，會很好的幫助他們操練所學詞匯。下面以第九模塊第二單元的Project為例，談談自己的做法。

首先，在充分理解了課文內容之后，我讓學生分組討論這樣一個問題:Besides the government preservation and international recognition， what other efforts can we make to save some endangered historic sites?討論之后，讓一些同學站起來將本組的建議告訴大家。我所感受到的是學生思維非常活躍，而在此過程中我所做的只是一些錯誤用詞及語句的口頭訂正。然后，和他們一起將這些建議歸為幾類:educate the public; increase tourism; donation; relevant laws. 在此基礎上，我提出寫作要求:Write a short passage about the reasons why we should preserve the historic sites and the ways in which we can protect them.但是這還不是我讓他們開始最后寫作的時候，因為我覺得這個同時包含了保護文化遺址的原因和措施的話題對于我的學生來說還有一定的難度。與其讓他們抓耳撓腮，東拼西湊寫出一些沒有內容和錯誤百出的句子，既會挫傷他們寫作的積極性，也讓這次寫作流于形式而失去了其真正操練語言的意義。所以，接下來我讓他們繼續討論并試著將主要句子寫下來并提示他們在這個單元的兩篇課文中，許多詞匯和短語句型大家都可以拿來用，但不能照抄。在全班一起討論如何寫這篇作文的時候，我作一些feedback和歸納。我高興地看到，學生邊聽邊記，特別認真。這種認真從某一方面來說是基于求知欲的基礎上的。這樣的一篇作文寫下來，課文中相當多的詞匯自然而然地得到了操練，從而極大程度上鞏固了所學詞匯。

3 利用多種練習形式檢測詞匯，鞏固所學

長期以來，課堂聽寫成了亙古不變的一個詞匯檢查手段。有的教師說好，認為學生自覺性差，不聽寫就無法逼迫學生背單詞。有的教師說聽寫沒用，耗時耗力，到最后，聽寫十次有九次不過關的依然還是哪些你逼迫他去記憶單詞的學生。到了高三，每個班的聽寫依然如火如荼的開展著，沒有半點懈怠的意思。作為其中的一員，我也不敢落后，生詞一個一個地報，詞組一個一個地翻，這節課收上來，下節課就要發下去訂正然后接著往下聽，兩個班120人，這樣的輪回說句實在話，讓我覺得身心俱乏。最讓我感到心疼的是批改聽寫的時間，占據了我本可以用來把課背得更好的有效時間，占據了本可以用來多批改學生寫作的時間。所以，今年，我在所教的班級進行了改革，大膽采用一些形式多樣的詞匯練習取代聽寫這種機械及單一的方式，效果非常好。例如，選詞填空，一段課文補全所缺詞匯或者就是幾個句子的翻譯等等。類似的練習激發了學生解決問題的欲望，讓他們感受到挑戰，由此激發了他們學習的動力，因而學得更主動，更有效。

作為一名普通中學的高三教師，我深深明白，在高考中，要想幫助我的學生取得好的英語成績，我擔負著與他們一樣的重任。無論是在詞匯教學這一方面，還是英語其它只是和技能的傳播方面，我覺得，一個面對壓力善于思考，尋求突破的教師，是一定會感受到課堂教學成功，學生學有所得所帶來的樂趣的。

參考文獻

[1]Krashen， S. (1987). Principles and Practice in Second Language Acquisition. Oxford: Pergamon.

[2]Chamot， A. U. (2005). Language Learning Strategy Instruction: Current Issues and Research. Annual Review of Applied Linguistics(25):112-130.

[3]教育部.普通高中英語課程標準(實驗)[M].北京:人民教育出版社，2003.