轉變學習方式 提升學習效能

摘要本文作者根據新課程標準要求，結合教學實踐體會，對初中數學教學活動中學生學習方式有效轉變，學生學習效能有效提升進行了闡述。

中圖分類號:G633.6文獻標識碼:A

隨著新課程改革浪潮的襲來，課程改革已經成為學校學科教學的必然趨勢。新實施的初中課程綱要中把“以學生發展為本”作為實施和貫徹新課程標準的基本理念，向廣大教學工作者提出了“改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于研究、勤于動手”、“大力推進信息技術在教學過程中普遍應用，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式，以及教學過程中師生互動方式的變革”的教育教學要求。由此可見，轉變傳統教學方式，樹立新型教學理念，善于從學生學習的角度進行教學變革，從而實現學生基礎性學習能力的強化和發展性、創造性學習的提高，最終實現學生終身學習的愿望和能力。本人在教學活動中，結合自身教學實踐體會，就圍繞學生學習方式的有效轉變，實現學生學習能力有效提高，進行了一些教學實踐和嘗試，現將本人教學措施和教學方式進行簡單的闡述。

1 注重學生學習情感的培養，變傳統“要我學”為現在“我要學”

眾所周知，新課程改革的重要一面，表現在重視學生學習狀態的轉變上，它更加的關注學生學習知識的整個過程以及情感、態度、價值觀、能力等方面的發展。就當前學生學習數學知識活動而言，教師教學的目標是學生自己學會學習，能夠從學習知識中享受到教學活動的成功喜悅，增強學生知識的內在動機和欲望，從而實現學習知識內在情感的有效增強和提升。現代教學理論認為，教師的真正本領在于激發學生良好學習動機，喚起學生強烈求知欲望，讓學生主動熱情地參與教學過程，經過思維活動和動手操作獲得知識。因此，教師在教學活動中，要注重學生學習情感的培養和強化，通過設計具有趣味性、生活性的問題教學情境，使學生學習情感和內在興趣始終處于最佳學習狀態，從而使學生在主觀情態上發生質的躍升和變化，保證學生學習具有能動性和時效性。如在“三角形”知識教學時，教師如果采用單一的灌輸式教學方式進行知識內容的簡單傳授，往往會使學生產生厭學情感和畏懼情緒，這時教師就可以采用具有啟發性的教學語言，將學生學習情感進行有效的激發，使學生注意力和激情得到初步的激發和提升，然后通過設置“在鐵路的同旁有A、B兩個工廠，要在鐵路旁邊修建一個倉庫，使與A、B兩廠的距離相等，畫出倉庫的位置。”這一貫穿整個教學過程的生活性問題情境，讓學生感受和認識到三角形知識在生活中的無處不在和現實意義，從而實現學生在課堂教學活動中，主動的投身知識學習活動中，始終以飽滿的學習激情投身到新知學習和問題解答過程，從思想上變“要我學”為“我要學”。

2 緊扣學生學習活動主旨，變以往的“學數學”為現在“用數學”

美國數學家波利亞曾說:“數學教師的首要責任是盡其一切可能來發展學生的解決問題的能力。”由此可見，學生學習接收知識，實際上為了更好的運用所學知識進行問題的有效解答，為以后解答問題打下堅實的能力基礎。但長期以來，許多教師和學生將學習知識作為應付考試的重要手段，沒有從深層次上認識到學習活動的深刻含義和長遠意義，是一種“淺而短”的發展目光。因此，教師要引導學生能夠逐步積累和學會從數學的角度提出問題、理解問題，并能綜合應用所學的知識和技能解決問題，發展應用意識。針對不同學生年齡段的特點、心理特征，密切聯系學生生活實際，精心創設情境，讓學生在實際生活中運用數學知識，切實提高學生解決實際問題的能力。

如在教學“平行四邊形”知識后，教師根據學生掌握和學習的實際情況，為使學生能夠更加深刻認識和掌握該知識內容的深刻含義和應用價值，結合教學目標要求，在鞏固練習環節，向學生設置了“木工師傅用兩條相等的長木條及兩條相等的短木條制作了一個門框，你能用什么方法判斷這個門框的形狀恰好是一個矩形?”生活性問題情境，引導學生進行問題的解答，學生通過結合知識內容和解題經驗，從而對問題進行有效解答，其解答過程如下:可以通過量角度，只要有一個角是直角，就能斷定是矩形;還可以通過量對角線，若對角線相等，則是矩形。

在這一教學活動中，教師通過引導學生對生活性問題的解答，一方面鞏固了學生對該知識點內容難點和重點的有效理解，另一方面又使學生深刻深刻認識到了這一知識點內容在現實生活中的廣泛運用，以及“學數學”的巨大使用價值，增強了學生“用數學”解答問題的信心和理念，激發了他們學好數學的強烈欲望，為培養創新型學生打下認識基礎，有效實現從“學數學”向“用數學”方向的轉變。

3 注重發揮學生主體作用，變傳統“權威教學”為現在“共同探討”

新課程標準在學校教學的深入實施，過去那種“教師單純教，學生只管聽”的教學模式已經顯得“落伍”和“乏味”。通過對數學課程標準的分析，發現新課程倡導的是自主合作探究的學習方式，更加注重學生學習主觀能動性的激發和顯現。這也就對新課改下的初中數學教師提出了強烈的變革要求。因此，教師在教學活動中，要改變自身教學觀念，準確找尋思想角色的定位，深刻認識到教師的職能不僅是知識的傳授、能力的培養，更重要的是師生間的交流、互助和互贏。這就要求要在課堂教學中轉變傳統居高臨下的教師地位，建立與學生平等對話與交流的教學模式，以情感交流為紐帶，引導學生進行問題的探究、討論、辨析，從而實現學生在探究討論中得到學習能力的提升和思想素養的提高。

例如，在教學“全等三角形”時，教師就采用師生共同探討的教學方式進行問題講解，先有意識的向學生設置“已知:如圖，在Rt△ABC和Rt△BAD中，AB為斜邊，AC=BD，BC，AD相交于點E.(1) 求證:AE=BE;(2) 若∠AEC=45€埃珹C=1，求CE的長”這一問題的解題過程，然后引導學生對這一解題過程進行全面的分析和講解，鼓勵學生能夠從不同的角度進行問題的思維辨析，說出自己的觀點和見解，教師最后再與學生進行共同探究，對學生意見建議進行梳理歸納。通過對這一教學過程的分析和研究，從學生在問題辨析過程中，自由表達意見的實際情況，看似雜亂無章，實際是在教師控制范圍內的“亂”，這在一定程度上可以激發學生學習主動性，使學生能夠真正參與教學活動，從而實現學生在探究、討論活動中得到思維能力和分析問題能力的有效提升。

4 注重有效教學資源運用，變傳統“單一教學”為現在“靈活教學”

21世紀作為信息發展的時代，一支粉筆、一本教材、一塊黑板的課堂教學已經不能再成為課堂教學的主要方式，取而代之的是以多種教學資源合理利用的新型教學方式。當前學校課堂教育已經從講授型教學向創新型教學的有效轉變和發展。因此，教師在進行教學活動中，要借助現代教學資源，變傳統教師以教為主為現在的學生以學為主的靈活教學模式，善于根據教學內容和目標要求，適時恰當地選用現代教育技術資源來輔助教學，使抽象的數學教學內容更加具體化、清晰化，以逼真、生動的教學畫面，形象直觀、生動趣味的教學活動，促進學生思維更加活躍，學習主動性有效發揮，從而提高教學質量，優化教學過程，增強教學效果。

總之，新課程、新理念、新挑戰。在面對當今新課程理念要求和新課改的挑戰，作為教學實踐的直接參與者，更加注重轉變教育觀念，在教學方式和手段上多動腦筋，多想辦法，能夠聯系學生實際，密切數學與實際生活的內在聯系，使學生更加主動深入地從自身生活經驗和客觀事實出發，能動地探索、研究、解答現實問題，實現學生在改變學習方式，提升學習效能中做數學、理解數學和發展數學，最終實現學習品質和數學思想的有效提升和發展。