多媒體在職高語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

摘要教師在語(yǔ)文教學(xué)中要更新教學(xué)觀(guān)念，改進(jìn)教學(xué)方法，充分合理地應(yīng)用多種媒體組合，使多媒體真正成為有效的教學(xué)資源。

中圖分類(lèi)號(hào):G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

實(shí)踐證明，在職高語(yǔ)文教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用多媒體能活躍課堂氣氛、使課堂教學(xué)充滿(mǎn)活力，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、使課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)合理化，提高教學(xué)效率。所以，正如2009年頒布的《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱教》“教學(xué)建議”第五條(恰當(dāng)使用現(xiàn)代教育技術(shù))要求的那樣， “教師應(yīng)重視現(xiàn)代教育技術(shù)與語(yǔ)文課程的整合。要更新教學(xué)觀(guān)念，改進(jìn)教學(xué)方法，充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，合理應(yīng)用多種媒體組合，為學(xué)生提供豐富多樣的學(xué)習(xí)資源和有益自學(xué)的教學(xué)環(huán)境。在教學(xué)過(guò)程中，提倡恰當(dāng)利用數(shù)字化教學(xué)資源，作為輔助教學(xué)的手段?！?/p>

1 多媒體技術(shù)在職高語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用的必要性

職高學(xué)生的成績(jī)普遍較差，行為習(xí)慣也不好，并且厭學(xué)情緒較重。眾所周知，往往是上不了普高的學(xué)生才上職高，他們從小學(xué)到初中一直就是只注重學(xué)業(yè)成績(jī)的學(xué)校、老師眼中的問(wèn)題學(xué)生。他們?cè)谛Ｆ陂g很少獲得過(guò)老師的肯定，很少有過(guò)成就感。這種長(zhǎng)久的失敗對(duì)他們的人格造成了一定的傷害。這種傷害外在的表現(xiàn)就是他們的學(xué)習(xí)普遍比較被動(dòng)，積極性不高，甚至對(duì)學(xué)習(xí)有厭惡情緒。有研究表明，職高學(xué)生成績(jī)差，學(xué)習(xí)積極性低，但在某些方面他們卻表現(xiàn)出了空前的熱情。這種熱情穩(wěn)定并且持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)，發(fā)展成為了職高生的興趣愛(ài)好。這種興趣就是娛樂(lè)性、生活實(shí)際性活動(dòng)的興趣。因此，職高教師要想方設(shè)法增強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的娛樂(lè)性、活動(dòng)性，來(lái)適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，改造學(xué)生被傷害了的人格。“語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其它課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)”(《初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》) 。因而，職高語(yǔ)文教師更應(yīng)該改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為他們學(xué)好專(zhuān)業(yè)知識(shí)打好語(yǔ)文基礎(chǔ)，滿(mǎn)足他們將來(lái)就業(yè)、技術(shù)革新和繼續(xù)進(jìn)修的需要。多媒體技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用恰好能幫職高語(yǔ)文教師解決這一問(wèn)題。多媒體以其娛樂(lè)性較強(qiáng)的聲情并茂的影音材料輔助學(xué)生理解文本的內(nèi)容，為學(xué)生提供豐富的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源，為教學(xué)過(guò)程創(chuàng)設(shè)豐富的情境，培養(yǎng)學(xué)生掌握利用客觀(guān)條件進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力，為職高語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)辟一個(gè)新天地。

2 多媒體在職高語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用的可行性

2.1 導(dǎo)入新課時(shí)，運(yùn)用多媒體，創(chuàng)設(shè)情境

多媒體技術(shù)的圖像顯示模擬逼真，使教學(xué)內(nèi)容形聲化，表現(xiàn)手法多樣化，對(duì)學(xué)生的感官進(jìn)行多路刺激，從而創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)、生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如教學(xué)魯迅的作品《記念劉和珍君》，導(dǎo)入新課時(shí)可采用多媒體計(jì)算機(jī)播放1926年“三·一八”慘案新聞?dòng)泴?shí)片段，讓學(xué)生初步了解歷史，形象感知當(dāng)時(shí)學(xué)生游行請(qǐng)?jiān)傅膼?ài)國(guó)性及北洋軍閥段祺瑞政府屠殺愛(ài)國(guó)人士行徑的反動(dòng)性，進(jìn)而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到反動(dòng)軍閥的兇殘卑鄙及其走狗文人的陰險(xiǎn)無(wú)恥，體會(huì)到劉和珍的犧牲給魯迅帶來(lái)的莫大悲哀。這種導(dǎo)入方法比通過(guò)教師之口介紹時(shí)代背景，更能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，更能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，更有利于學(xué)生準(zhǔn)確把握文章的主旨。

2.2 講授課文時(shí)，運(yùn)用多媒體，加深理解

(1)利用多媒體幫助學(xué)生掌握課文主要情節(jié)。在寫(xiě)人敘事的課文中，課文的主要情節(jié)也就是課文的主要內(nèi)容。有些篇幅較長(zhǎng)的文章故事情節(jié)比較復(fù)雜，學(xué)生難以理解。如果使用了多媒體教學(xué)手段，就能使課文內(nèi)容由繁變簡(jiǎn)，學(xué)生容易掌握。如在教學(xué)小說(shuō)《啊Q正傳》、戲劇《雷雨》、《茶館》、《威尼斯商人》等課文時(shí)，如果僅靠教師一人在臺(tái)上講解分析，盡管使盡混身解數(shù)，但由于受客觀(guān)條件的限制教師是很難將劇中所有人物的情感悉數(shù)表達(dá)出來(lái)。因而學(xué)生總是覺(jué)得課文枯燥乏味，缺乏學(xué)習(xí)興趣。但如果在授課時(shí)運(yùn)用多媒體讓學(xué)生觀(guān)看同名影視錄像片段，就能解決上述問(wèn)題。由于多媒體的直觀(guān)性、形象性，良好的視聽(tīng)效果，能吸引學(xué)生的注意力。同時(shí)，演員成功的表演，使文本的言論和復(fù)雜的故事情節(jié)具體化、形象化。劇本中學(xué)生理解起來(lái)較困難的部分如人物的動(dòng)作、神態(tài)、心理、深?yuàn)W的語(yǔ)言等，通過(guò)觀(guān)看專(zhuān)業(yè)演員的表演，學(xué)生就能很快地掌握故事情節(jié)，認(rèn)識(shí)人物形象，體會(huì)作品的主旨所在。因此，在教學(xué)中適時(shí)的播放相關(guān)多媒體影視片段，既能激發(fā)學(xué)上的學(xué)習(xí)興趣，又能促進(jìn)學(xué)生對(duì)作品的理解和體會(huì)。

(2)利用多媒體幫助學(xué)生了解人物形象。了解人物形象需要通過(guò)分析他們的一言一行，剖析他們的內(nèi)心世界。上課時(shí)教師把圖文并茂的課件放映出來(lái)，喚起學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的回憶，使學(xué)生能從作品人物的零散的只言片語(yǔ)、一舉一動(dòng)歸納整理出一個(gè)完整豐滿(mǎn)的人形象來(lái)。此時(shí)多媒體的利用可促進(jìn)了學(xué)生形象思維向抽象思維的發(fā)展。如在欣賞巴爾扎克的小說(shuō)《守財(cái)奴》一文中的精彩的動(dòng)作描寫(xiě)時(shí) ，可以先讓學(xué)生自己把文中的精彩語(yǔ)句畫(huà)出來(lái)，然后教師播放投影(教師整理出來(lái)的動(dòng)作描寫(xiě)的精彩語(yǔ)句)然后讓學(xué)生分析句子中動(dòng)詞運(yùn)用的妙處。學(xué)生如有分析不到位的地方，可讓學(xué)生觀(guān)看相關(guān)的影視資料，來(lái)形象直觀(guān)地理解人物的性格。

(3)利用多媒體幫助學(xué)生體會(huì)文章的語(yǔ)言。古詩(shī)文是職高學(xué)生比較難學(xué)的知識(shí)。它不但難在對(duì)作家的了解、對(duì)作品人物的思想的認(rèn)識(shí)上，而且難在對(duì)文言文凝練、含蓄、含情較深的語(yǔ)言的理解上。如誦讀古詩(shī)文時(shí)可在配樂(lè)朗誦的基礎(chǔ)上輔以色彩鮮明生動(dòng)的畫(huà)面，能讓學(xué)生沉浸于作者所描繪的情境之中，并且能從中領(lǐng)悟到作者的思想感(下轉(zhuǎn)第131頁(yè))(上接第112頁(yè))情。如在教學(xué)屈原的《國(guó)殤》一詩(shī)時(shí)，以希臘音樂(lè)家范吉利斯的《征服天堂》為背景音樂(lè)，教師進(jìn)行范讀，同時(shí)播放古裝影視作品中的慘烈的戰(zhàn)斗圖片。這樣，一種豪放、激越、悲壯的情調(diào)似乎在向?qū)W生描述一場(chǎng)慘烈的戰(zhàn)斗場(chǎng)面。此情此景更有利于學(xué)生理解詩(shī)歌的內(nèi)涵。

(4)利用多媒體幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的特征職高語(yǔ)文課本中有大量的說(shuō)明文，這類(lèi)文章主旨是說(shuō)明事物的特征。說(shuō)明的對(duì)象有的是學(xué)生熟悉的，有的是學(xué)生陌生的。對(duì)于陌生的事物，學(xué)生要想了解它的特征，就只能借助對(duì)文本知識(shí)的理解和學(xué)生自己的想象了。而想象中的事物有時(shí)和真實(shí)的事物是有偏差的，這中認(rèn)知上的偏差是和說(shuō)明文的真實(shí)、準(zhǔn)確的特點(diǎn)相悖的。解決這一問(wèn)題的有效的方法就是運(yùn)用多媒體。如在教學(xué)說(shuō)明文《南州六月荔枝丹》時(shí)，生活在北方農(nóng)村的學(xué)生很少有人見(jiàn)過(guò)真正的鮮荔枝，為了使學(xué)生對(duì)荔枝有一準(zhǔn)確的了解，可以在課堂上展示荔枝的多媒體圖片。在教學(xué)《我國(guó)古代的幾種建筑》《臺(tái)灣蝴蝶甲天下》《意大利蟋蟀》等說(shuō)明文時(shí)，可給學(xué)生布置課前作業(yè) ，讓學(xué)生自己在互聯(lián)網(wǎng)上搜集相關(guān)的知識(shí)、圖片、影像等資料，然后帶到班上，讓各學(xué)習(xí)小組集體整理加工成“臨時(shí)課件”在班上進(jìn)行交流、評(píng)比。學(xué)生在這樣的活動(dòng)過(guò)程中既掌握了知識(shí)又提高學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)《景泰藍(lán)的制作》說(shuō)明文時(shí)可以向?qū)W生播放景泰藍(lán)加工工藝影片，使學(xué)生了解實(shí)際的景泰藍(lán)制作過(guò)程。

2.3 課堂練習(xí)時(shí)，運(yùn)用多媒體，提高訓(xùn)練強(qiáng)度

職高學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)缺乏積極性，很少有學(xué)生會(huì)主動(dòng)的去做習(xí)題練習(xí)。在 “黑板+書(shū)本” 傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，要想提高學(xué)生做習(xí)題訓(xùn)練強(qiáng)度，就只能靠教師的口傳或黑板上的抄寫(xiě)來(lái)完成，這樣既費(fèi)時(shí)又費(fèi)事，學(xué)生更會(huì)產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的厭惡之情。而運(yùn)用多媒體進(jìn)行語(yǔ)文習(xí)題訓(xùn)練就會(huì)是另一番情形。在多媒體屏幕上打出習(xí)題，讓學(xué)生直接邊看邊做，這樣既克服了抄寫(xiě)習(xí)題費(fèi)時(shí)費(fèi)事的弊端又能在有效的時(shí)間內(nèi)提高訓(xùn)練的強(qiáng)度，在學(xué)生做習(xí)題的同時(shí)，教師進(jìn)行及時(shí)的輔導(dǎo)又能提高學(xué)習(xí)效率。

總之，教師在語(yǔ)文教學(xué)中要更新教學(xué)觀(guān)念，改進(jìn)教學(xué)方法，充分合理地應(yīng)用多種媒體組合，使多媒體這種現(xiàn)代化教學(xué)手段能為我們教學(xué)工作服務(wù)。我們有理由相信，多媒體輔助語(yǔ)文教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式一定會(huì)發(fā)揮出更大的優(yōu)勢(shì)。