讓語文課堂真的自主起來

摘要自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。學習的“自主性”具體表現為“自立”“自為”“自律”三個特性。激發學生自主學習方法有:.營造激趣情境，激發學生自主學習的興趣;創設問題情境，激發學生自主探索的興趣;創建合作、競爭情境，激勵學生合作探究的興趣。

中圖分類號:G633.3文獻標識碼:A

聯合國教科文組織出版的《學會生存》一書中所講的:“未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”，而我國的傳統學習方式卻過分突出和強調接受和掌握，冷落和忽視發現和探索，從而在實踐中導致了對學生認識過程的極端處理，使學生學習書本知識變成僅僅是直接接受書本知識(死記硬背書本知識)，學生學習成了被動地接受、記憶的過程。這種學習窒息學生的思維和智慧，摧殘學生的自主學習興趣和熱情。它不僅不能促進學生發展，反而成為學生發展的阻力。基于此，近年來，我國大力推行課程改革。

《基礎教育課程改革綱要》提出要“改變課程實施過于強調接受，死記硬背，機械訓練的現狀，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生搜集、處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析解決問題的能力，以及交流與合作的能力。”就是要轉變這種他主的、被動的學習狀態，提倡以弘揚人的主體性、能動性、獨立性為宗旨的自主學習。培養自主學習能力成為課程改革的首要目標。新課程改革對課堂教學要要求“體現以教師為主導，以學生為主體的原則”， 許多教師經過短暫的困惑后便很快“接受”下來并付諸實踐:既然要把課堂上的時間交給學生，豈不正好解放了自己嗎?于是出現了一些我們不愿意看到的現象:老師講授少了，學生活動時間多了，課堂上(語文課堂更是如此)討論看似熱烈卻沒有主題，學生海闊天空胡言亂語還受表揚說有創新。課堂上教師淡化了出場，一切讓學生自己說了算。在文本的誦讀與理解中，在沒有充分引導虛設情境的情況下讓學生“想讀哪一段就讀哪一段”，“想和誰交流就和誰交流”，“想交流什么就交流什么”，一堂課給學生大量的時間自讀、自思、自講。學生想說啥就說啥，生1也正確，生2也不錯，生3也很好，生4也真棒……整堂課學生如野馬脫韁，一節課上完了還弄不明白這節課該完成什么任務，達到什么目標，突出什么重點，解決什么難點。難道這就是“體現以教師為主導，以學生為主體的原則”? 難道這就是自主學習嗎?答:非也。這是“自由”學習，是對自主學習的曲解。

讓我們一起簡要地科學地了解自主學習的含義及特點吧。

自主學習是與傳統的接受學習相應的一種現代化學習方式。顧名思義，自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。學習的“自主性”具體表現為“自立”“自為”“自律”三個特性，這三個特性構成了“自主學習”的三大支柱及所顯示出的基本特征。自立學習表現為每個學習主體都是具有相對獨立性的人，學習是學習主體“自己的”事、“自己的”行為，是任何人不能代替、不可替代的;自為學習就是學習主體自我探索、自我選擇、自我建構、自我創造知識的過程;自律學習就是學習主體對自己學習的自我約束或規范。它在認識域中表現為自覺地學習。

總之，“自主學習”就是學習主體自立、自為、自律的學習。學習的自立性、自為性和自律性是學習自主性的三個方面的體現，是“自主學習”的三個基本特征。其中，自立性是自主學習的基礎，自為性是自主學習的實質，自律性則是自主學習的保證。

既然這樣，那么語文課堂教學如何才能充分地激發學生自主學習呢?筆者認為:

1 營造激趣情境，激發學生自主學習的興趣

興趣是最好的老師。古人亦云:“知之者不如好之者，好知者不如樂之者。”興趣對學生的學習有著神奇的內驅動作用，能變無效為有效，化低效為高效。充分激發學生的學習興趣是當前開展素質教育，優化課堂教學，減負提質的最根本、最有效的途徑之一。學生一天要學習的科目很多，學生的注意力以及思維方式總是處于不斷變換的狀態。要把學生從前一節課的學習情景或下課時的興奮狀態轉變為本節課學習的準備狀態，就需要語文教師要善于營造一種情境，激發學生對即將學習的內容的興趣。建構主義課程理論也認為:通過特定的情境，使問題與學生的經驗產生聯系，“同化與順應”新知識，改組或重建認知結構，是學生主動學習的啟動環節。因此，教師在上課之前，應努力創設一個與學生學習相關的特定情境，讓學生進入一個特定的學習氛圍，使問題與學生的經驗產生聯系，是培養學生主動學習的第一步。

在語文課堂教學中，營造激趣情境主要是通過導語來實現的。比如在學習楊朔的《畫山秀水》時，我設計了這樣一個導語:“桂林山水甲天下”這句話在中國幾乎無人不知無人不曉，這里的山平地拔起、千姿百態;這里的水，蜿蜒曲折，明潔如鏡;山多有洞，洞幽景奇瑰麗壯觀;洞中怪石鬼斧神工、琳瑯滿目，形成了“山青、水秀、洞奇、石美”的“四絕”。自古以來，文學家以膾炙人口的詩句吟詠它，畫家以使人迷戀的丹青描繪它，攝影師以令人神往的鏡頭記錄它。并以桂林山水的幻燈片給學生以視覺上的撞擊。這就為學生認真讀書創造了心理情境，學生就會自覺的進入閱讀的狀態。德國教育學家赫爾巴特認為:興趣可以轉化為學生的主動精神，津津有味地學習的東西，能夠很快地學會和鞏固地掌握。創設激趣情境，就是把學生學習興趣激發出來并轉換成學生主動學習的精神，為學生主動進行“知識建構”創造條件。

2 創設問題情境，激發學生自主探索的興趣

剛開始，學生興趣被激發出來了，但又如何這種興趣持續的保持下去呢?這就需要教師不斷創設適應學生知識建構需要的學習情境并為學生學習提供必要的幫助。建構主義課程理論認為:學生自主探索解決問題的思路、途徑和方法，是主動學習的實質性環節。在這一環節中，教師的作用在于當好學生學習的引導者、促進者。作為引導者，就是要教給學生探索或解決問題的途徑和方法，讓學生知道從哪些地方入手或運用哪些方法、策略去解決自己所面臨的問題，并能對自己活動過程及結果給予恰當的監控與評價。作為促進者，就是要促使學生的學習活動不斷走向深入，讓學生不斷體會到探索的樂趣、享受到學習帶來的成功體驗。

在此筆者仍以《畫山秀水》為例:學生整體感知課文之后，得到的總體印象是比較一致的:畫山秀水“美”不勝收。此時，激趣的問題解決了，如果不創設新的問題情境，學生難以深入課文，獲得新的認識，提高新的能力。于是，筆者又問道:這篇散文景物描寫得最美的是哪幾段?是通過什么手段來表現美的?作者描寫的“美”與作者的思想感情有什么關系?作者這樣不吝筆墨的描寫僅僅是為了表現桂林山水的景色之美嗎?這一組問題，主要是引導學生探究“美”在何處?如何描寫“美”?為什么描寫“美”?這一探究，意在讓學生深入理解文本，領悟文章主旨，獲得思想認識的升華。同時，這四個問題由淺入深、由易到難排列，便于學生獲得成功的體驗，成功的體驗又能激發學生學習探究的興趣。反過來，這種興趣又會激勵學生去主動探索。這是教師“促進”學生學習的作用體現。在學生的自主探究的過程中，則需要教師充分發揮“引導”學生學習的作用，在解決問題的思路、途徑和方法以及需要學生掌握的知識與方法、形成的技能與能力等方面給予必要的點撥或指導。這些點撥或指導一方面要給學生自主探索指明方向，教給方法，使得他們的自主探索成為可能;另一方面也讓學生明白，自主研讀，要學會圍繞問題選擇收集信息的途徑和方法，在探究的過程中，要積極調動原來的知識儲備，要不斷調整解決問題的策略，更要不斷嘗試、總結新的方法。

3 創建合作、競爭情境，激勵學生合作探究的興趣

孔子云:“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”語文學習是學生的個性化行為，是主動建構知識的過程。課文的意義是學生廣泛聯系個人已有知識和個體生活經驗之后生成的，每個學生的探究都會有不同于他人的感悟和發現。這就使合作學習、相互探討、共同提高成為可能和必要。同時，建構主義課程理論也認為:學生在教師的指導下交流、討論自主探索的學習成果，共享群體的智慧，拓展個體的知識視野，是形成學生表現、交往、評價和批判能力的重要環節，是主動學習的拓展性環節。因此，在學生獲得初步的情感體驗和認識的時候，教師要及時組織學生交流自己的探索成果，讓他們在師生、生生的對話、互動之中，交流解讀文本的不同體驗和方法，交流解讀文本所獲得的信息和啟示，享受群體智慧的快樂，拓展個體視野，獲得成功體驗。為了避免在合作探究中有些同學偷懶，或乘機侃談題外話，教師要求每組必須有一名同學主講其他同學補充，最后由主講人談出小組成員智慧的結晶，而且小組的主講人必須輪流更換，老師作嚴格的記錄，對熱烈討論，踴躍發言和競爭優勝的小組或個人教師要不吝鼓勵與表揚。

總之，語文課堂自主學習的方法很多，但無論使用哪總方法都不能“自由”學習，而應該充分體現“自立”“自為”“自律” 三個特性，讓語文課堂真正的自主起來，只有這樣才能讓學生成為學會怎樣學習的人，才符合我國語文課課堂改革的方向，也才能使我們的語文課堂走向高效。

參考文獻

[1]學會生存.聯合國教科文組織出版.

[2]基礎教育課程改革綱要.